比賽名次自有先后 體育精神不論“輸贏”

比賽中有贏就有輸，贏是教師引導學生追求的目標，輸是客觀存在，教師應引導學生正確面對。教育引導學生正確對待“輸”與“贏”十分重要，筆者總結了以下4個策略，引導學生正視比賽中的“輸”與“贏”，樹立正確的輸贏觀，從而培養學生良好的思想品質。

一、關注差異，同質PK，激發學生取勝欲望

50m跑的教學比賽，如果讓速度水平相近的學生在一起競爭，可以讓50m比賽結果更具不確定性，激發所有學生努力拼搏的欲望。

體育教學中，導致學生之間產生“輸”與“贏”的最主要方面是學生體能、技能、配合等實力的懸殊。讓一名體能不具備優勢的學生與運動員身份的同學進行PK，其結局一目了然。如果前者心理承受能力弱，長此下去，會磨滅其斗志的。因此，我們在分組比賽時，可以按學生的實力進行調整，使其盡可能同質。讓水平相近的學生在一起競技，讓比賽的結果充滿未知性。只要奮力拼搏，小組內任何學生都可能拔得頭籌、享受比賽“贏”的快樂，從而激勵所有學生都奮勇爭先、努力向前。或者，采取增大優勢學生的負荷、動作難度，適當降低弱勢學生的負荷等方式，以此淡化比賽“輸贏”在起點上的差距，激勵所有學生積極向上，爭取勝利。

二、表揚先進，鼓勵后進，讓學生享受體育運動

排球教學比賽中，一方頻頻失誤導致輸掉比賽。在總結點評環節，教師除了應該表揚“贏”的一方技戰術的良好發揮之外，還要注意引導學生分析“輸”的原因，了解了“輸”的原因后，學生對發球和墊球的練習積極性和主動性會相應提高，就會使學生的排球技戰術水平不斷提高，從而避免學生對“輸贏”盲目的悲觀或興奮。

體育教學中的總結點評，教師很多時候重視“贏”，突出表揚優秀，樹立榜樣，而忽略了“輸”的學生，使得眾多“輸”的學生被無視，遭受到冷落。因此，在點評中教師既要表揚“贏”的學生，又要肯定“輸”的學生的表現，并及時引導學生找尋“輸”的原因，讓其知恥而后勇，知不足而奮進。既要求“贏”的學生百尺竿頭，更進一步，又激勵“輸”的學生認真分析失利因素，迎頭趕上，達到教育全體學生共同進步的目的。

教師還要注意教育學生通過“輸”與“贏”懂得感恩并尊重對手，一個表現突出的對手，會使自己更加全力以赴、更強大，更有助于發現自身的缺點和不足;一個表現不盡如人意的對手，可以使學生更加暢快淋漓地享受比賽，發揮出自己的優勢。同時教育學生尊重觀眾和裁判，感謝觀眾的鼓勵和教師、裁判、工作人員的付出，使得自己能順利完成比賽、享受比賽，借以傳遞、弘揚、培養其友誼與團結、和平與公平、關愛與尊重的優良體育品質。

三、指導分層，縱向比較，樹立學生“贏”的信心

800m跑練習，如果教師采用“一刀切”，使用同一個目標指導學生練習，勢必會造成學優生“吃不飽”、待優生“吃不了”的局面。筆者認為可以將體能較好學生的練習目標定在滿分，要求其努力爭取，不丟1分，而對體能弱勢學生的練習目標，可以引導其確定在80分、70分等，要求所有學生都爭取在自己原有基礎上練有所獲，不斷突破自我、超越自己獲得最好成績。只要學生有進步，就都值得肯定和褒獎，樹立每一名學生努力進取的練習信心。

教學中，教師的指導對學生技術動作的學習、掌握和提高起到了重要的點撥、糾正和強化等作用。對待教學比賽中的“贏”與“輸”，教師的指導可以側重目標分層的縱向比較，對待“贏”的學生，目標要稍高;對待“輸”的學生，目標則要適當降低。要讓所有學生的學習目標都貼近其最近發展區，要做到因人而異地設置學習目標，必須要對學生的學習基礎有較全面的了解，并在練習前出示，使學生學有目標、練有方向，培養每一名學生體育學練的自信心和積極向上的決心。

四、了解學情，因材施教，讓學生正視勝負，勇往直前

體育學習中，同樣遭遇到“輸”，性格外向的學生可能會認為“勝敗乃兵家常事”，沒有過多的壓力和包袱;而性格內向的學生很可能會“郁郁寡歡、消極沉淪”，背負較大的心理壓力。

學生的性格存在著差異，有的性格外向，有的內向，兩種性格的學生在體育學習中各具優勢和劣勢，或張揚、激進易沖動，或低調、保守卻沉穩、扎實。對待性格外向的學生，教師可以安排其與成績稍具優勢的學生競爭，讓其在觸手可及的勝利面前，不斷挖掘自身潛力，奮勇爭先;而對待性格內向的學生，則要盡可能安排水平相近的學生與其競爭，讓其時常能體驗到奪取桂冠的成就感，激發其競爭欲望，培養其體育學習的信心和勇氣。針對學生的不同個性，采用針對性的教法手段，才能很好地達成教學目標。

當然，面對“輸”與“贏”，要想讓學生做到“勝不驕、敗不餒”，并非一朝一夕所能成就。需要教師在日常的教學中，經常引導學生正視“輸贏”，認真剖析自身優勢和劣勢，分析“輸”與“贏”的得失，激勵所有學生積極進取。教育學生只要全力付出、團隊配合到位，“輸”又何妨，雖敗猶榮。

——于霞（山東省威海市文登區葛家中學，264422）整理