例析體育課時可檢測學習目標制訂的三要素：條件、行為與標準

張慶新 趙衛新

制訂學習目標是體育教師開展教學活動和提高教學質量的重要基礎性工作[1]。學習目標是體育教師進行教學內容編排、教學活動安排、教學評價實施的重要依據。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在設置學習目標的建議中就明確指出：具體學習目標一般應該包括“條件”（在什么情境中）、“行為”（做什么與怎么做）、“標準”（做到什么程度）三個部分[2]。但從已有的研究成果和教學實踐來看，制訂學習目標的問題主要集中在目標有大有小、有多有少、有高有低，沒有準確定位;標準比較模糊、比較主觀、比較單一，不宜量化操作等，究其原由還是對于學習目標“條件”“行為”“標準”三要素的理解更多停留在概念階段，實操轉化的具體案例比較匱乏，體育教師無從下手而導致的。因此，筆者在理論解析學習目標的外部特征與內部要素的基礎上，進行課時可檢測學習目標制訂的“條件”“行為”“標準”三要素的案例分析，結合本屆教學觀摩展示交流活動小學組4節足球課學習目標的實例分析，逐步展開具體、完整、可檢測學習目標的論述。

一、體育學習目標的外部特征與內部要素的理論解析

1.體育學習目標的外部特征理論解析

體育學習目標有著清晰的結構，具有目標的層次、定位、著眼點、載體4個外部特征。一是，體育學習目標是由水平目標、學年目標、學期目標、單元目標、課時目標組成的完整體系[2]，在具體教學實施過程中甚至還有下位的技術點或知識點相關學習目標。二是，不同層次的學習目標都有其獨特的“功能”與“特性”，即“為什么要有這層目標”“這層目標是干什么的”等必要性與不可替代性，如果不明確各層目標的功能與特性，不同層次目標就容易互相混淆，如何考慮、制訂、表述該目標也就不清晰了[3]。三是，各層學習目標都有各自要解決的問題，都有自己獨有的著眼點，即“圍繞著什么來看目標和寫目標”的視角，如水平學習目標是圍繞“本水平學生的身心發展特點”，單元學習目標是圍繞著“運動項目學習”，二者不能互換和顛倒。四是，不同學習目標所搭載的文件是不同的，如課程標準上不可能出現課時學習目標，也不能像寫課時學習目標那樣具體;同理，在教案中也不可能出現水平目標，也不能像寫水平目標那樣寫教案的目標。

2.體育學習目標的內部要素理論解析

體育學習目標也有其獨特的內部要素，即“條件”“行為”“標準”。條件是指在什么情境中進行學習，在規定目標難度和學習進度時，可以利用目標中簡單與復雜情境創設來進行變化。如，足球教學中的腳內側傳球是小學階段主要學習的傳球腳法，學生在初學時往往會出現腳尖外轉與擺小腿踢球受限，通過一定階段有針對性學練活動的介入，學生的傳球腳法已經較為正確，踢球腳腳尖外轉并勾起，踢球時踢球腳腳內側能夠與球的后中部準確結合，從而在設計練習難度時，教師可根據學生傳球能力與運動能力水平，科學設計層層遞進且行之有效的條件，結合兩人間隔距離、傳固定球與移動球等條件的變化來改變教學目標的達成難度。

案例1：不同條件的腳內側傳球

條件1：兩人一組間隔6～8m，原地跑動傳固定球。

條件2：兩人一組間隔8～10m，前后跑動傳移動球。

條件3：兩人一組間隔5～6m，連續不停球傳移動球。

行為是指采用什么樣的方式進行學習，通過改變不同的動作形式也可以改變目標的難度。如，足球教學中運球過障礙是小學階段較為簡單的一項運球變向技術，學生通過運球時腳的內外側部位對球的控制，有效地在運球時改變了球的運動路線，形成運球擺脫防守的運控球能力，可以通過單雙腳、腳內外側等運動方式的變化來改變學習目標的達成難度。

案例2：不同行為的足球運球過障礙

行為1：雙腳腳內側運球變向過障礙。

行為2：單腳腳內外側運球變向過障礙。

行為3：雙腳腳內外側運球變向過障礙。

行為4：雙腳拉球變向過障礙。

標準是衡量個體學習達到什么程度，而不是一個班的學生完成的百分比。如，同樣是“足球腳內側傳球”，就可以通過兩人間隔距離、傳球位置及次數等標準的改變來調整目標的難度。

案例3：不同標準的足球腳內側傳球

標準1：兩人間隔7～8m，能準確地將球傳到同伴腳下。

標準2：兩人間隔9～10m，能準確地將球傳過設在兩人中間1m寬的小門。

標準3：兩人間隔4～5m，連續不停球傳球20次不失誤。

為了進一步理解學習目標三要素，筆者選取小學足球教學中的直線運球、射門兩個基本技術分別進行“條件”“行為”“標準”三要素的完整例舉（見表1），清晰地展現出學習目標三要素之間的縱橫關系，同樣是學習直線運球，通過條件、行為、標準三要素分層，可以衍生出多種進階式的學習難度，同時也是遞進式的多種學、練、賽方法，還是體育教師評價學生的多種方式，進而真正實現分層學習與指導，以及學、練、賽、評一體化。

二、學習目標制訂的實例分析

越是在體育學習目標的下位層次，“條件”“行為”“標準”這3個目標內部要素就越體現得明顯，特別是在單元目標、課時目標和技術點目標上體現得很清晰，但是在上位的目標中，如學期目標、學年目標、水平目標等，由于所搭載文件的表述方式要求以及篇幅的限制，其表述在多數時候不是很清晰，或者是放在其他的解讀文件中進行說明。因此，我們要將研究學習目標三要素的重心放在單元目標、課時目標和技術點目標上，尤其是每節課的學習目標要實現目標檢測標準清晰化、檢測方式簡單化、檢測結果可視化，要將目標檢測與學、練、賽的教學實施內容巧妙設計為一體。

本屆教學觀摩展示交流活動小學組共展示了4節足球課，筆者在展現4節足球課的具體教授年級、教材內容、學習目標的基本信息基礎上，依據“條件”“行為”“標準”三要素的實例分析，以認知、技能、情感3個維度目標入手，進行4節足球課學習目標的實例修改（表2），供大家參考。

參考文獻：

[1]吳剛平.學習目標的多重依據及其關系[J].全球教育展望，2013（3）：11-16.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.