執守“五引”，履行人生職責的意義與價值

梁玖

高英智性、耐心、細心、干練、有事業心、有理想、有擔當、有貢獻意識、有魅力。如果僅從她履行工作職責的角度看，我愿意把她歸類為具有“五引”——引領、引導、引擎、引幫、引托——特質的中國基礎美術教育探路人。

首先，是讓自己的所有工作都具有意義屬性。無論哲學家們對人的本質怎樣界定，在我的認識論中，人是意義，也就是說人的本質是“意義”的創生與存在。一個人能夠在漫漫歲月中獲得意義化生存的品質與境界，是值得欣賞和歌頌的。意義化生存，是指個人有價值地保存生命并成長。“有道、有情趣、履行人生職責、創生價值”是真正體現個人意義化生存的本質性指標要素。以此來衡量在一線從事教學、教研與領頭雁式服務工作達27年的高英的“五引”工作，可以說她和她的工作團隊都很好地實施和展現了意義化生存的思想。

其次，是始終有辦法抓實工作。高英的秘訣就是用學術研究這個抓手來獲得行動依據——學理主張——而實現愿景。她主張用愛與學生喜歡的生活來預設、組織、實施美術教育教學，由此形成了“以學生生活設計教學，促進其成長”的美術教育觀念。這個觀念的核心，是將“仁愛+生活+喜歡+歷史+設計+成長”合為一體，形成自己的教育教學思想、原則與方法論，將自己的平面性、零散性美術教育教學經驗，轉換為具有價值的個人化美術教育教學經驗體系，再從中研究成型自己的美術教育教學理性結論。有了這樣的品質化工作基礎，“一起走”便成為高英的“美術教研員”角色的工作思想——實在地“用科研引領、滿足師生工作需求”。其體系與核心內涵有五個方面：推進發展+滿足需求+創設條件+學術引領+建構團隊。這也是成型她“五引”工作特質的學理與事實邏輯。“五引”之“引領”，是指基于重服務和助成長的努力帶領團隊一起走的思想；“引導”，即倡導創設價值性事項來謀求美術教師專業的發展；“引擎”，是指她能夠獨自生成成就動機給團隊以支持；“引幫”，是指她總是以搭平臺互助的方式促成彼此合作；“引托”，是對團隊總是給予期待性厚望。這再一次說明了兩個道理，一是基礎美術教育教學不能缺失自己的獨立思想；二是不能缺失獨立的學術研究意識和實在的研究行為。

其實，無論是什么學科類型和層級的教育，都需要不斷走出自我與群體的舒適區、走出自己職業生涯已有的焦點關注、認知和建構所在群體的團結力量、解決認識論和方法論與實踐論上的難點、領略教育的意義化生存，這是當下與未來的中國基礎美術教育戰線上必須有的風景。

（作者系北京師范大學藝術與傳媒學院教授、博士生導師）

責任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com