淺談如何培養小學生寫作的興趣

杜攀攀

《語文新課程標準》中提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。”而小學生作文以記敘文為主，題材主要是寫人、記事和描寫景物。

寫作素材源于生活。如果學生生活豐富，見多識廣，寫起作文來就會比較輕松。而這恰是農村學生的短板。農村小學生怕作文，感到作文難寫，寫起作文來往往是咬著筆桿冥思苦想，搜腸刮肚還是無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句套話，空洞無物。

作為一名農村語文教師，對于如何調動農村學生寫作積極性，培養學生的寫作興趣，我有以下體會。

一、會實踐，發現寫作素材

農村小學生的生活是很豐富的：學校里的各項文體活動，家里的各種家務勞動，農田里的各種農作物生長狀況……有些素材是城里的孩子無法見到的。但要讓學生將這些內容用作文的方式表達出來，必須讓他們結合實際生活進行有針對性的實踐訓練。例如：秋天到了，我讓學生們寫一寫秋天，但有的學生用優美的形容詞堆砌了滿篇，華而不實，空洞無物。后來，我利用一個星期天機會，讓學生們同家長一起去地里干活，并把所看到、聽到的、想到的記下來。第二天上作文課時，我先讓學生們交流昨天勞動的感想，他們交流得熱火朝天。接著我說，想聽聽昨天大家都有什么收獲，學生們爭先恐后地說了近十分鐘。最后，我才說，把剛才你說的寫下來吧。結果這篇作文學生們寫得很開心，作文的質量也相較平時又很大提高，所以我總結出：要想寫好作文，就要實踐。

二、具體事例，悟出“真情”

小學高年級習作中，要求學生要學會表達真實的情感。但學生在習作時往往是直接寫一句話表達情感，這種情感給人的感覺就是比較“假”。不能反映作者內心世界的作文，也就失去了作文本身的意義。因此，要想讓學生認真習作，必須激發學生的“真”感情。

要讓學生在習作中，充分、真實地表達他們的個性、想法和情感，有效訓練他們的想象、語言表達等各種能力，教師就要做到保護學生的表達積極性，鼓勵他們真情流露。老師要利用一切可以利用的機會，在課堂上，在課外，在學生作文的批語里，在進行口語交際對話教學時……讓他們表達自己的“真”情感，真實地流露自己的喜怒哀樂，讓學生跳出課堂的時間和空間的局限，創設一定的課堂練筆情境，激發出他們的“真”情來。前段時間，我們學校組織看電影《柳月彎彎》，這部電影很有教育意義，影片中流露出的真情實感也著實感人。看完影片后，我并沒有要學生馬上寫觀后感，而是讓學生回憶哪些場景讓自己流淚和感動。結果學生們在課堂上不斷回憶，不斷體悟影片中真情，甚至有些學生又一次落淚。這樣水到渠成完成寫作后，我從孩子們習作中讀出了“真”情。

三、加強課外積累，擴充素材

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。但農村學生由于條件限制，閱讀面較很窄，除了課本和讀本外，幾乎沒有課外書。基于這種情況，我利用學校閱覽室的資源，擴充學生的閱讀量，并讓學生隨時摘抄那些精彩的描繪、形象的比喻等優美的詞句、語段，做到“不動筆墨不讀書”。對于不同的層次的學生，我會做針對性的推薦閱讀。對于基礎不佳的學生，我推薦他們讀童話、寓言、小故事；對于基礎較好的學生，我建議他們閱讀中外名作、名篇。

四、評價作文與鼓勵相結合，讓學生感受成功，激發習作的愿望與動機

心理學研究表明，人類的各種行為都是因心理上的欲望而產生的。教師與學生就像“漁”與“魚”。而評價就像“餌”。學生愛吃的“餌”，絕非沒完沒了的批評。專挑毛病的評價，只會撲滅學生習作的欲望。因而，我在批改作文時，總是采用鼓勵、交流的方法。要么對文章的內容闡述一下自己的觀點，要么就與小作者本人進行情感上的交流，或者抓住作文的閃光點大大地贊揚一番……比如：“你的媽媽真是位慈愛、勤勞、嚴謹的好媽媽，我也同樣敬佩她”“你的想象力可真豐富呀，仿佛把我們每個人都帶到了這個夢幻般的世界”……這些評價使學生“能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的快樂、成功的快樂”，學生有了這種想獲得精神愉悅的愿望和動機，何愁不能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”呢？

小學生作文習慣不是一朝一夕就能養成的，必須經過長期的實踐和反復的練習，循序漸進，日積月累。作文教學就像一朵待放的花蕾，只要我們精心地去呵護和培育，改進作文教學策略，激發學生的作文興趣，相信一定會在語文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。