高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)

孟哲

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。近幾年歷史高考中對(duì)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)也越來(lái)越重視。所以教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)。

史料實(shí)證意識(shí)對(duì)學(xué)生非常重要，能夠?yàn)閷W(xué)生注入更多歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式獲取史料信息，而且還可以提高學(xué)生對(duì)史料實(shí)證的認(rèn)知、分析能力，因此高中歷史課程要把史料實(shí)證意識(shí)作為學(xué)生的首要培養(yǎng)目標(biāo)。教師不僅要豐富史料實(shí)證教學(xué)方法，還要充分挖掘史料實(shí)證在歷史課程中的作用和價(jià)值，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)史料實(shí)證的興趣。本文針對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以此來(lái)提升高中歷史教學(xué)效率。

一、史料的選擇要具備針對(duì)性、多樣性

首先，史料必須要具備針對(duì)性。這是為了避免過(guò)于追求史料、堆砌史料，反而會(huì)起到負(fù)面效果，學(xué)生被大量史料淹沒(méi)，沒(méi)有充分的時(shí)間去研讀和理解，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。因此教師要從繁雜的史料中選取最典型、最貼切教學(xué)內(nèi)容的史料，這樣學(xué)生才能提取有用的信息，并在史料中尋求結(jié)論，以此來(lái)展現(xiàn)出真實(shí)的歷史。在不同的教學(xué)條件下，對(duì)于史料的選擇也有不同要求，例如高中歷史《漢字與書(shū)法》中，就需要更加多元化的史料，像碑刻、拓片等都是可以應(yīng)用的資料，也比較符合該課程內(nèi)容。其實(shí)多樣化的史料，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，但要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)選擇最貼合的史料，這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[1]

二、借助互聯(lián)網(wǎng)拓展史料內(nèi)容的深度和廣度

在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬史料內(nèi)容的收集渠道，以此來(lái)讓史料內(nèi)容更具深度與廣度，另外整理后也可以制作成微課的形式，利用更直觀、形象的方法展開(kāi)教學(xué)。例如在高中歷史《南京條約》中，教師就可以播放一些相關(guān)的影視片段，來(lái)作為教材內(nèi)容的延伸，這樣學(xué)生就能更充分地了解歷史，通過(guò)這些直觀的史料內(nèi)容，學(xué)生也能了解當(dāng)時(shí)清政府的軟弱無(wú)能。在利用多媒體展示完相關(guān)材料后，也可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么英國(guó)會(huì)選擇中國(guó)作為侵略對(duì)象？除了清政府的無(wú)能以外，還有哪些具體的原因？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，充分了解英國(guó)侵略中國(guó)，不僅僅是因?yàn)榍逭疅o(wú)能，更是為了傾銷(xiāo)鴉片來(lái)謀取更多的利益。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分思考，并且讓學(xué)生深入問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]張子涵. 高中歷史課堂“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[2]林靜.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透策略[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（06）：125+127.