基于校企深度合作的機械專業(yè)“現代學徒制”培養(yǎng)模式探索與實踐

徐平 劉麗芝

摘要：“現代學徒制”在高職院校中已廣泛實施，但普遍存在總體形式單一，校企合作浮于表面，實施質量不高等諸多問題。以四川現代職業(yè)學院奧興現代學徒制班為例，分析校企深度合作模式下，學校和企業(yè)的培養(yǎng)舉措，取得的成果與經驗，對機械類專業(yè)開展“現代學徒制”進行反思，提出合理的培養(yǎng)策略，提供實踐參考。

關鍵詞：校企合作；學徒；雙主體

現代學徒制是2014年教育部提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。旨在通過校企深度合作，讓企業(yè)提前介入員工（學生）教育，直接參與所需人才的培養(yǎng)，實現5個對接，促進企業(yè)先進技術技能的傳承。2016年，學校與奧興集團旗下成都興光科技有限責任公司簽訂深度校企合作協(xié)議，2017年升級為“現代學徒制”班，經層層選拔最終招生20人，主要實施學期為第4-8學期（學校實行三學期制，三年共八個學期）。

一、現代學徒制班實施情況

1.學徒選拔

首先，公司在機械設計與制造專業(yè)舉行專題宣講會，向學生公開企業(yè)概況、主要業(yè)務、企業(yè)愿景以及員工發(fā)展通道等，讓學生對企業(yè)有初步印象。隨后，公司邀請有興趣的學生和校內教師代表，深入企業(yè)參觀，了解工作環(huán)境和崗位職責，充分認識企業(yè)。最后，企業(yè)制定選拔標準，本著學生自愿原則，選出認可企業(yè)文化和理念，符合企業(yè)發(fā)展的學生作為學徒制班培養(yǎng)對象。

2.學徒培養(yǎng)

學校為每位“學徒”配備校內指導教師，企業(yè)為“學徒”配備經驗豐富的師傅，形成“雙導師制”。企業(yè)培養(yǎng)團隊與機械專業(yè)團隊共同研討，在普通班人才培養(yǎng)方案基礎上，進行培養(yǎng)體系定制，適當刪減與公司崗位匹配度不高的課程，增加3門企業(yè)獨有、崗位必須的課程，由企業(yè)指派工程師授課。校內課程結束后，安排“學徒”到企業(yè)跟崗實習，包括CNC操作工、安全員、調試學徒、機修、摸修及IE文員崗位，分別由師傅傳授專業(yè)技能。同時，“學徒”參加企業(yè)組織的團隊拓展活動及企業(yè)文化培訓，感知企業(yè)溫度，提高“學徒”歸屬感和企業(yè)認可度。

3.學徒管理

由于“學徒”具有學生和企業(yè)員工雙重身份，管理過程中需要學校和企業(yè)共同參與，其中“現代學徒制”班在校內學習期間由輔導員和班導師共同管理，到企業(yè)學習環(huán)節(jié)，安排專人駐廠管理，協(xié)助企業(yè)管理部門。企業(yè)按照準員工標準，對“學徒”進行考核和嚴格要求，確保培養(yǎng)質量。

4.學徒評價

學校和企業(yè)共同參與，制定“學業(yè)標準”與“學徒標準”體系，即考察學生綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識掌握情況，又考察學生崗位技能、團隊意識、工匠精神。將學校教師、企業(yè)師傅、學生團隊及學生個人確定為評價主體，使評價主體多元化。將典型工作任務完成度、崗位工作量、單項技能考核作為考核內容，使評價方式多樣化。圍繞知識、能力、素養(yǎng)目標，將企業(yè)生產質量管理體系的人機料法環(huán)和工作現場6S管理作為重點考察內容，使考核內容職業(yè)化。

二、現代學徒制實踐的瓶頸

1.教學和生產的沖突

機械類專業(yè)面向的幾乎都是生產類企業(yè)，這些企業(yè)的特點是生產效率和生產成本控制特別嚴格，同時勞動強度相對較大，工作時間較長，普遍實行三班倒或兩班倒。“現代學徒制”培養(yǎng)模式下往往要求知識學習與技能學習同步進行，也就是理論學習要占用大量時間，最理想的狀態(tài)是半天集中學習，半天崗位實踐。同時，“學徒”往往技術不精，技能不熟練，工作不流暢，生產效率低，廢品率高。作為“現代學徒制”雙主體培養(yǎng)之一的企業(yè)，面臨生產效率降低、工期拖延、生產成本增加的風險，如何將風險降到最低，在教學與生產之間找到平衡是推行“現代學徒制”的關鍵。

2.學生需求與供給的矛盾

“現代學徒制”培養(yǎng)對象兼具“學生”與“學徒”的雙重身份，統(tǒng)計數據顯示，學生普遍對企業(yè)提供的崗位環(huán)境、薪資待遇、勞動時間有較高的要求，大量“95后”學生要求工作環(huán)境輕松，5天8小時工作制，工資待遇達到中上水平。從企業(yè)角度看，制造類企業(yè)普遍實行6天工作制，每天工作8-12小時，工作環(huán)境遍布油污、鐵削和噪音，起薪線低于有一定經驗的初、高中生、中職生，甚至企業(yè)指定的師傅只是初中學歷或中職學歷，這種心理落差是顯而易見的。學生需求與企業(yè)供給之間的矛盾也是機械專業(yè)推行“現代學徒制”的瓶頸之一，雖然奧興“現代學徒制”班一年后的學生穩(wěn)定率達到75%，超過普通班學生，但表達出離職意愿的學生幾乎超過半數。

三、現代學徒制實施策略

1.完善選拔管理機制

“現代學徒制”培養(yǎng)模式應在學生中廣泛調研，充分論證學生需求，尋找學生需求與企業(yè)供給的平衡點。加強對過程考核與評價，完善“學徒”的淘汰和補充機制，重視“拜師”的儀式感，嚴格學校導師和企業(yè)師傅的競選標準，確保高質量的培養(yǎng)隊伍。

2.落實校企主體責任

在“現代學徒制”培養(yǎng)過程中，學校的責任是學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，校內教育要以典型工作任務為載體，注重學生世界觀、人生觀、價值觀的引導。企業(yè)的責任是培養(yǎng)學生的崗位技能、傳播企業(yè)優(yōu)秀的企業(yè)文化、培養(yǎng)學生的工匠精神，可采用工學交替的模式，將企業(yè)文化教育前移，宣傳優(yōu)秀的、典型的企業(yè)工匠，樹立榜樣，為“學徒”配備合格的師傅，言傳身教方能傳承先進技術技能。

在校企深度合作環(huán)境下，開展機械專業(yè)“現代學徒制”培養(yǎng)，學校應發(fā)揮“現代學徒制”實施過程監(jiān)控和質量保障職能，企業(yè)應具備高度的社會責任感和為社會主義培養(yǎng)優(yōu)秀建設者的使命感，方能實現學校、學生、企業(yè)共贏。

參考文獻：

[1]廖瑜.高職藝術設計專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式構建研究[J].藝術教育.2015.（09）

[2]張春華.基于現代學徒制的學生評價體系的建立[J].課程教育研究.2017.（16）

[3]林立春.現代學徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的研究與實踐.輕工科技.2015.（02）

本文系課題“高職機械類專業(yè)‘現代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果。