基于創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的大學物理教學內容的構建

譚立超

摘 要：大學物理是工科都要學習的，但是隨著教育發(fā)展的變化，大學物理也根據(jù)當前國家高校改革發(fā)展的要求，大學物理突破了原有的傳統(tǒng)教學模式的束縛，主要以培養(yǎng)社會創(chuàng)新性應用型人才為主，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，能夠與社會發(fā)展實現(xiàn)同步。所以本文主要從大學物理教學存在的問題、教學內容選擇的基本原則，基于創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的大學物理教學內容的構建來進行分析研究。

關鍵詞：創(chuàng)新性；應用型；人才培養(yǎng)；大學物理；教學內容；構建

大學物理對于學習工科的學生來說是很重要的基礎學科，奠定了其它學習的基礎，尤其是在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)方面是在大學課程中起到舉足輕重的目的的，但是由于傳統(tǒng)教學的局限性，不能夠最大程度上發(fā)揮學生們創(chuàng)新實踐能力，這方面目前還是存在很多不足的，所以基于當前這種狀況，大學物理的改革實質上還是大勢所趨的，所以先來分析一下大學物理教學所存在的問題。

一、大學物理教學所存在的問題

（一）大學物理課時減少，教學目標定位不清晰

大學物理課程對于課時的要求有所限制，這樣就導致課時分配不均，為了完成課程內容，一大部分的實踐課程得到了縮水，其根本原因就是很多高校對于大學物理課程的設置定位模糊不清，對于大學物理的教學體系很難讓學生們在有限的學習時間得到一定的價值。比如本科生在學習的過程中會將注意力放在以后的工作與學習中，也就是自己的學習必須要滿足就業(yè)或者考研的需要，而大學物理課程在短期內很難滿足大學生的個人需求[1]。

（二）傳統(tǒng)的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣

可能也是由于很多高校普遍認為大學物理只是作為一門普通的基礎學科，而并沒有注意培養(yǎng)學生的實踐能力，更多是對學生基本知識的一種傳輸。所以在教學模式上仍然是以傳統(tǒng)單一的教育方式，都是教師主動性輸出，而其他學生被動的聽，學生和教師之間缺乏溝通，學生對于課程的領悟程度教師無法掌握，就會影響到課堂的教學效果。并且大學生應該做一個有思想的人不能夠只是機械的去學習，這樣并不利于學生日后的成長和發(fā)展。

（三）物理實踐教學缺少

物理課程屬于自然學科課程，物理不同于其他學科，它的實踐性更強，如果不能有足夠的物理實踐教學能力，那么也會影響大學物理的學習效果。從現(xiàn)在大學課程來看，其實大學物理與高中物理的聯(lián)系也不是很合理的，雖然說大學物理和高中物理在層次上有很大差距，但是學生們都是從高中升上來的，如果能夠在正式課程之前能有一定的課時簡單的進行一下銜接，可能更對于學生們的學習更有幫助，因此其需要廣泛地開展實踐，以此培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

二、教學內容選擇的基本原則

對于當前的大學物理的培養(yǎng)方向，必然是能夠保持具有前沿性和先進性的教學內容選擇原則，能夠讓大學物理這門學科更加生動，在促進學生的掌握扎實的基礎同時提高學生實踐創(chuàng)新能力。雖然大學物理涉及的專業(yè)很廣，但是在課程設計上也要根據(jù)不同的專業(yè)要求和課程重難點加以區(qū)分，針對性的構建適合學生發(fā)展的大學物理體系。著力提升教學內容的應用性、實踐性和科技性，不僅要反映物理學在工程中的應用，而且要體現(xiàn)當前的科技發(fā)展，力求把經典內容教出新鮮感[2]。確保可以兼顧各種學科的基礎要求，同時提出創(chuàng)新性教學計劃。

三、基于創(chuàng)新性實用型人才的大學物理教學內容體系的構建措施

（一）增加教材中實用性知識的比重

首先要從教學內容上有所改變，增加實用性知識，比如“求電荷呈球對稱分布時所激發(fā)的電場強度”，電信類、化學類和醫(yī)學類等專業(yè)學生只需要會計算電荷均勻分布在球體內、均勻分布在球面上兩種情況的電場分布[3]。或者數(shù)學類類計算出加速度、斜拋運動、豎直方向運動，或者普通工科專業(yè)的熱運動等，由此一來，學生們對于大學物理的積極性一定有所提高，自然就會提高教學效果，促進學生創(chuàng)新實踐能力，能夠為日后的實驗研究打下基礎，達到教學要求。

（二）創(chuàng)建大學物理實驗精品課程

隨著現(xiàn)代社會科技發(fā)展的越來越來，實際上是離不開物理學科的貢獻的，可以說沒有物理理論的支撐，怎么成就航空航天；沒有物理實踐的研究，怎么了解分子運動，所以大學物理實驗發(fā)展是一定要重視的，同時也要引入更前沿的物理設備，支持學生和教師們的研究，創(chuàng)造精品課程。當然這需要學校的大力支持，因為物理實驗是屬于高精尖專業(yè)必然是需要大力的資金投入和先進設備的引進。那從物理實踐課程方面來談，就需要給學生提供更大的發(fā)揮空間了，比如在進行現(xiàn)代化的物理實驗時，設置主要研究課題，教師對學生的的實驗內容可以自主選擇，學生自主操作，充分給學生獨立發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)新能力。

（三）促進課外科技創(chuàng)新實踐的引入

對于大學生來說，課余時間更充足，可以滿足學生們對課程內容進一步深化，將學過的知識應用到生活中去，比如說可以參加一些相關的社會實踐等等，更多鍛煉自己的機會。其實大學老師可以將綜合實驗與課外科技創(chuàng)新實踐相結合，根據(jù)學生的專業(yè)，設定一定的課外實踐創(chuàng)新活動，由學生自主進行設計與操作，允許學生利用大學實驗器材等進行自主的實驗等，因此培養(yǎng)他們的適應能力[4]。最重要的就是教師可以鼓勵大學生參加各種物理比賽活動，這是最能夠發(fā)揮他們實力的地方，因為社會實踐或者資格證考試都是有所限制的，而競賽類活動，是既可以結合學習內容，又可以促進實踐活動交流的一種方式。

（四）加強課程資源的利用與開發(fā)

對于大學物理課程來說，既然說到大學物理創(chuàng)新性的教學體系構造就必然先要給學生提供一個良好的教學環(huán)境，以及注重構造積極的教學氛圍，當然除了在硬件設施上進行升級以外，更重要的促進學科之間學術交流，比如說可以多請一些在物理領域有貢獻或者有實力的人物到學校進行講座，解答學生的疑難問題，或者分享一定的實踐經驗，有利于學生的成長。或者促進學校師資力量的提升，通過教師和學校的共同努力為學生打造一個更專業(yè)的大學物理學習體系。

結束語：

當前大學物理尋求改革也是因為教育環(huán)境在變化，社會形態(tài)在發(fā)展，人們對于教學的需求在變化，所以對于大學物理的改革開始側重于培養(yǎng)創(chuàng)新性實用性人才培養(yǎng)方向。總的來說，若想要改變傳統(tǒng)教學模式，還需要物理工作者更深入的研究，逐漸完善大學物理的教學體系，才能實現(xiàn)大學物理培養(yǎng)創(chuàng)新性實用型人才的目的。

參考文獻：

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[4]劉春清.基于OBE理念的大學物理模塊化教學模式研究[J].科技資訊，2018，16（9）：152，155.1672-3791.2018.09.152.

[5]徐威，常江，萬小冬.信息技術與大學物理實驗相融合的培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].價值工程，2018，37（22）：298-299.