用教學個性助推教師的專業發展

周小俊

[摘 要] 錢學森面對中國的教育現狀，曾經提出自己的疑問“為什么我們的學校總是培養不出優秀的人才”，教師是教育活動開展的核心，教師能否對學生進行有效的教育引導將會直接影響到學生的成長狀態，教師要在教學中展示自己的個性，有效吸引學生的注意力。新課改打破了傳統教學模式的禁錮，為教師提供了更加廣闊的自我發展空間，教師應該結合學生實際與學科特點大膽地展開教學探索，形成具有鮮明個人風格與時代特點的教學體系，來助推自己的專業發展，從而為學生的健康成長與素養提升營造良好的環境。

[關鍵詞] 高中語文；教師專業發展；教學個性

教師教學個性的形成與其對教學理論的理解、教學思路的把握、教學模式的探索、教學方式的實踐有著直接的關系，教師要精準把握教學規律并展開全面地探索與創新，才能逐漸形成科學而系統的教學個性，進而滿足學生成長與素質教育的總體需要。

一、教師專業發展與教學個性的關系剖析

教師教學個性的形成過程實際就是專業知識、專業技能與專業情感逐漸完善與發展的過程，教師要將客觀教學規律與個人理解、個人實踐有效結合起來，最終實現個人的專業發展，成長為具有個性風范的教育專家。

1.教師專業發展將推動教學個性的形成

教師專業發展過程就是教師教學能力全面提升的過程，高中語文教師承擔著較為繁重的教學任務，教師不僅要讓學生理解并掌握課本知識，更要促使學生逐漸形成自主學習意識與自主學習能力。教師的教學個性并不是與生俱來的，而是教師在長期實踐與探索過程中逐漸摸索成型的。教師專業發展將促使教師對教育教學形成更為清晰的認識與獨到的理解，教師通過專業實踐將逐漸獲得個人能力的全面提升。

2.教師教學個性形成反饋教師的專業發展

教學個性的形成要求教師對自我開發與自我成長保持高度重視，在教學過程中積極發揮個人的主動性來開展探索活動，圍繞高中語文教學展開深入思考，全面剖析個人的優勢與不足，圍繞教學內容與教學方法展開有效探索。教師的專業發展就是教師將教學理論與教學內容有效內化和融合的過程，教師將個人特征與教學理論相互融合，教師的教學個性形成將會對個人的專業發展產生很強的反饋作用，最終實現專業發展。

3.教師專業發展與教學個性的形成相輔相成

教師的專業發展體現了教師主動追求個人教學能力提升的一種需求，充分尊重教師的主體地位能夠激發教師追求專業發展的欲望，這能夠有效地提升教師在教育活動中的地位，而教學個性的形成則是教師專業發展的最終目標，這也是衡量教師專業發展水平的有效評價標準。教師在職業生涯中受到不同因素的影響而對專業發展方向產生了不同認識，而不斷的實踐與探索將促使教師轉變發展方向，圍繞自己的不足進行調整和補充，教師的主動需求與嘗試是實現專業發展的根本動力。

二、高中語文教師個性形成的現實困難

教育的不同主體間信息傳遞與交流的過程，要求教師作為教育活動的重要主體必須要獲得尊重與認可，充分發揮個人主觀能動性才能實現有效成長，但長期以來教師成長的主觀性需求與能動性未能得到足夠重視，進而導致教師的個性形成面臨諸多困難。

1.教師的職業發展進程固化

傳統的教師的專業發展更多地強調了教師職業的高尚性，著重強調教師的無私付出與犧牲，整個社會對教師的個人奉獻與社會責任保持了高度關注，但教師的個人發展需求與愿望卻被逐漸忽略了。全新的社會環境下，教師更加渴望實現個人價值，獲得良好的心理體驗與情感滿足，教師同樣也是成熟而感性的個體，他們對世界的認知和教育的理解同樣需要表達，固化的發展進程阻礙了教師個性的形成。

2.教師的個性成長相對被動

很多高中教師每天都在重復著相同的生活，教育工作日復一日地持續，學生分數的提升是很多語文教師工作的唯一目標。在高考指揮棒的引導下，教師逐漸失去了自己的個性，他們僅僅圍繞教科書、輔導書和其他成功經驗展開模仿教學，教師逐漸失去了自主思考的積極性與探索能力，這充分顯現出了教師智慧與教學個性的缺失，很多高中語文教師的教學缺乏個性內容，學生也因此失去了學習興趣。

3.教師角色認知的混亂迷失

教師與學生在教育體系中應該成為成長共同體，教師與學生的成長與發展往往是同步的，而目前的高中教育卻過度強調學生的成長而忽略了教師的發展。教育產業已經逐漸步入流水化生產狀態，教師只要按照標準流程組織教育活動即可，逐漸失去了主動思考的意識與需求。這使得教學研究在教師的教學活動中逐漸被邊緣化，教師的角色認知陷入了混亂和迷失，教育創新與個性表達自然就無從談起。

三、教師專業發展視角下的教學個性提升策略

語文教學在學生成長過程中發揮著重要作用，而教師的教學個性成長則可以進一步推動教師的專業發展，同時帶給學生豐富多彩的學習體驗，因此教師必須要積極展現教學個性，為自身的專業發展與學生成長營造良好環境。

1.突出教學個性，調整教學理念

教師的教學理念與教學思路將對其個人發展與個性形成產生深遠影響，高中語文教師應該打破高考所帶來的思維禁錮，教師要充分展現自己的教學能力與教學個性，帶給學生不一樣的學習感受。例如，在《師說》一課的教學中，教師可以從正面論證、反面論證、舉例論證、寫作緣由等多個角度出發展開教學，用嚴密的說理給學生留下深刻的印象，同時引導學生模仿文本進行議論文寫作，改變傳統古文教學逐字逐句解讀的固定模式，突出自己的教學思路與教學個性，帶給學生不同的學習體驗。

2.把握教師角色，實施個性教學

教師的專業成長要求教師必須對個人角色有更加清醒的認識，在教學中充分體現個人價值與能力，有效利用自身優勢幫助學生理解知識，實現學生與教師的同步成長。例如，在《滕王閣序》的教學中，筆者并未使用傳統的古文翻譯解讀方式，而是采用“朗讀+點撥”的教學模式展開教學，學生大聲地朗讀課文，很好地體會到了文本的內涵，筆者再加以點撥，使王勃的才氣與壯志深深地感染了學生。創新性的個性教學能帶給學生不同的語文學習感受，改變了學生對語文學習的固有印象，學生的深度融入與積極配合又進一步促進了教師的專業發展。

參考文獻：

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[3]宋飛. 弘揚個性，點燃語文課堂的“亮色”[J]. 教書育人，2017（34）：25.

【本文是南通市教育科學“十三五”規劃課題“教師發展研究專項”課題“教師專業發展視角下的教學個性研究”成果之一。】

（責任編輯：朱福昌）