送教下鄉培訓模式帶動校本研修的有效開展

田仁友

摘 要：“國培計劃”送教下鄉培訓是實施《鄉村教師支持計劃》的重要組成部分，是落實鄉村基礎教育師資隊伍建設的一大舉措。送教下鄉培訓主要針對鄉村教師專業發展中教學教研技能的需求，解決鄉村教師教育教學中的問題和困惑，提升鄉村教師的專業素質。校本研修是教師專業成長的一葉方舟，是提升教師素質，促進學校發展，解決教師教學中的實際問題，建立學習型組織的重要工作。從調研情況看，鄉村學校校本研修缺乏有效性，結合湖南省鳳凰縣校本研修實際，該縣借用“國培”送教下鄉培訓模式帶動校本研修的有效開展，取得了一定的效果。

關鍵詞：送教下鄉培訓；校本研修；有效開展

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-08-20 文章編號：1674-120X（2019）01-0108-03

教育部《送教下鄉培訓指南》（教師廳〔2016〕1號）指出：“送教下鄉培訓的目標任務是省市統籌，區縣組織，依托本地培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，定期開展送教下鄉培訓，以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。”

2016年，湖南省鳳凰縣（以下簡稱“我縣”）成為湖南省第二批“國培計劃”項目縣，“國培計劃”送教下鄉培訓實施以來取得了滿意的成績。但在實施送教下鄉培訓與校本研修整合工作中，發現鄉村學校校本研修缺乏有效性。2018年上學期，我縣嘗試送教下鄉培訓模式整合校本研修，取得了理想的效果。下面，以我縣送教下鄉培訓與木江坪學區校本研修有效整合為例，探析送教下鄉培訓如何帶動鄉村學校校本研修的有效性策略。

一、鄉村學校校本研修現狀

2018年3月，我縣教體局和縣教師發展中心聯合成立調研團隊對全縣鄉村學校進行了教師培訓需求和校本研修的調研活動。

在對校本研修相關問題的問卷中，共有563名老師提交了問卷，問卷反饋的情況：

（1）您對學校校本研修的主題：A.不了解，有172人，占30.55%；B.了解，391人，占69.45%。

（2）您認為，學校在開展校本教研方面存在哪些問題？A.效果不好，流于形式 ，277人，占49.2%；B.理論學習遠離現實課堂，291人，占51.69%； C.活動的計劃性、針對性差，152人，占27%；D.布置任務多，深入研究少，244人，占43.33%；E.聽課缺乏明確的研究目標，151人，占26.82%；F.沒有常態化，112人，占19.89%；G.以應付考試為中心，99人，占17.58% ；H.缺乏專業引領，組織者自身水平有限，187人，占33.21%。

（3）您在教學中遇到的最主要問題屬于下列哪種類型？A.學科專業知識欠缺，49人，占8.7%；B.教育（心理）基礎理論欠缺，41人，占7.28%；C.教育教學技能（教學方法）欠缺，118人，占20.96%；D.對課程標準、教材理解把握能力欠缺，60人，占10.66%；E.信息技術能力欠缺，166人，29.48%；F.先進教育經驗欠缺，129人，占22.91% 。

（4）您認為校本研修需要加強的地方：A.學校的組織管理，130人，占23.09%；B.專家的引領，206人，占36.59%；C.同行交流，116人，占20.6%；D.教研組的自主研修活動，83人，占14.74%；E.教師的自學計劃，28人，占4.97%。

問卷調查反映了鄉村學校校本研修的現狀：我縣鄉村學校校本研修還沒有深入走進教師工作中。校本研修的開展帶有一定的盲目性，大多缺乏研修主題和明確的研修目標；校本研修重理論學習，流于形式，沒有深入實質，缺乏專業引領；教師在教學中遇到的主要問題是信息技術能力差，教育教學技能上欠缺，缺乏先進的教育教學理念的指引。鄉村教師在校本研修時需要專家的引領，需要學校強有力的組織管理，需要同行交流學習組成研修體……

二、送教下鄉培訓帶動校本研修有效開展的策略

（一）用送教下鄉培訓制度、方案帶動校本研修的有效開展

1.注重組織體系建設，推動校本研修的開展

我縣將校本研修的制度建設與送教下鄉培訓緊密聯系在一起，制定了《鳳凰縣中小學實施校本研修的管理辦法》《鳳凰縣送教下鄉培訓帶動校本研修的指導意見》。在我縣教體局的領導下，建立健全了校本研修的規章制度，在制度中對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監督評估等作出詳細的規定，形成縣教體局、縣教師發展中心、培訓專家團隊、名師工作室、鄉村學校的上下聯動工作機制。校長被確立為校本研修的第一責任人，學校制定切實可行的校本研修制度，學校建立校本研修激勵約束機制。

2.對接培訓方案促進校本研修的開展

為促進送教下鄉培訓帶動校本研修的有效開展，要求送教下鄉培訓方案設計完善，可操作性強。同時要求鄉村學校根據送教下鄉培訓方案制訂本校校本研修方案。如2018年3月我縣教師發展中心制定的“鳳凰縣信息技術應用能力提升送教下鄉培訓方案”，木江坪學區根據縣教師發展中心的方案制訂了“木江坪學區信息技術應用能力提升與學科教學有效整合校本研修方案”。方案的對接成為了培訓研修實施的有力保障。

（二）送教下鄉培訓模式整合校本研修的開展

湖南省送教下鄉培訓實施的六個環節為：問題診斷、通識研修、示范教學、研課磨課、成果展示、總結提升。鳳凰縣運用送教下鄉培訓的六環節整合鄉村校本研修的開展，鄉村學校實施校本研修“六階段”（見圖1）。具體實施過程為：

1.調研診斷，共同確定培訓主題

2018年3月，我縣教師發展中心培訓人員與學科專家等六人到達木江坪鎮中心完小，進行實地調研、課堂診斷活動。送教培訓團隊與木江坪學區領導老師們一起聽了韓海軍老師執教的《三角形》和唐伍軍老師執教的《鷺鷥》。課后在學校多媒體教室召開座談會，木江坪學區的全體教師參與。送教團隊對執教的兩堂課進行了精彩點評。送教團隊就課堂上如何運用“班班通”白板功能進行課堂教學，提升學生的學習興趣，進行了深入的調研。信息技術能力提升是教師們的短板，目前學校已安裝了“班班通”，但使用率很低，如何使用，如何有效運用，很是迫切。教師們發言踴躍，紛紛表達了各自的需求。團隊專家根據教師們的需求對兩堂課在電子白板環境下的學科教學進行了課堂診斷。培訓專家團隊與教師們共同確定本次培訓研修的主題為“信息技術應用能力提升與學科教學整合”。培訓研修的內容：學習運用希沃白板5制作課件，學習使用希沃助手、班級優化大師等軟件，在教學中整合信息技術。

2.團隊專家引領，明確研修任務

2018年4月，培訓團隊學科專家們在木江坪學區上了兩堂示范課。來自我縣文昌閣小學的課程專家田劉軍老師執教五年級數學《牛奶中的數學問題》，田老師在課堂中熟練自如地利用希沃白板5功能，精講多練，注重學生學習能力的培養。我縣箭道坪小學的課程專家楊平珍老師執教二年級語文《尋隱者不遇》。楊平珍老師課堂上利用希沃里的古詩詞資源進行教學，情景式的教學，發散了學生的思維。兩位課程專家在課堂上運用了豐富的教學資源，在白板上嫻熟地操作，激起了師生們深厚的興趣！

兩堂精彩的示范課后，由課程專家說課，專家們詳細地對課堂中的每一環節的設計進行了詳細的解說。一個多小時的說課環節，專家們的現身說教，讓教師們知道“學科教學如何與信息技術有效整合”的理論與實踐。

有了課堂教學的基礎，就要解決信息技術能力的提升問題。我們信息技術培訓團隊首先開展微講座《信息技術與課程的有效整合》，接著示范講解《希沃白板5的功能》《運用希沃白板5制作課件》，最后對希沃授課助手和班級優化大師進行了演示。

培訓完成時，布置校本研修“5個1”任務：小組研磨一堂匯報課，小組完成一份研修總結，每位老師用希沃白板5制作一個課件，每位老師設計一份教學設計，每位教師撰寫一份研修反思。

3.任務驅動，小組研修

有了專家的引領，校本研修就有了方向。木江坪學區制訂了信息技術能力提升與課程整合的校本研修方案，組建了本學區組織領導機構，由學區校長龍成海擔任組長。同時還組建了本學區的校本研修培訓團隊，由教科室主任黃艷霞擔任本學區校本研修的首席專家。木江坪學區校本研修圍繞“5個1”任務，有的放矢進行著校本研修。先由學校培訓團隊進行信息技術再“回鍋”培訓，確保每個教師能夠掌握運用這些軟件，再由各組長帶領小組成員進行小組研修，制作課件，進行教學設計，打磨匯報課。每個小組研修積極性很高，在校內形成了你追我趕的競爭風氣，學校電腦室時時有人在，晚上10點，教師們還在那里學習研討。送教下鄉培訓盤活了校本研修，教師們在校本研修中發展自我。

4.檢查督促，任務考核

2018年5月，送教下鄉培訓團隊對木江坪學區校本研修實施情況進行了督查考核。針對“5個1”任務，分別對四個小組的研修情況進行檢查考核：①檢查校本小組研修活動：研修主題、活動內容、活動記錄表、參與人員簽名表、活動圖片、活動小結等。②聽課，團隊專家深入課堂聽教師講課，看教師們在課堂中運用信息技術的能力和信息技術與課堂整合情況。③檢查教師運用希沃白板5制作的課件，每組隨機抽查2～3名教師，看他們制作課件、運用課件、解說課件的能力。④檢查教師們的研修手冊：重點看教學設計是否原創，根據學生的特點，運用媒體資源進行課堂設計。⑤檢查研修心得、研修反思的撰寫。

通過對木江坪學區46位教師教學設計的檢查考核，21位教師獲得了“優秀”等級、17位教師獲得了“良好”等級、5位教師獲得了“合格”等級、3位教師請假未交手冊；通過對8位教師課件制作的檢查，有5位教師獲得“優秀”等級，2個“良好”等級，1個“合格”等級。通過學校推薦，專家評審，最后評出了兩堂成果匯報課。

5.成果展示，提升自我

2018年6月5日，在送教下鄉培訓團隊的組織安排下，木江坪學區校本研修成果展示在我縣箭道坪小學、文昌閣小學舉行。鄉村學校校本研修成果在我縣最好的兩所小學展示，提升了木江坪學區校本研修的積極性，使校本研修從校內走向校外。木江坪學區上成果匯報課的是田勇和姜志群老師。田勇老師執教的班級是箭道坪小學285班，課題為《憶江南》，姜志群老師執教的班級是文昌閣小學一年級四班，課題為《找規律》。送教下鄉培訓團隊對這兩堂課進行全程錄制，為鄉村學校校本研修提供課程資源。到名校上成果展示課，有利于提升教師們的成就感，提高了參與的積極性，促進教師們專業成長，促使學校校本研修有效開展。

6.總結提升，反思成長

2018年6月9日，木江坪學校校本研修總結提升活動在箭道坪小學階梯教室舉行。本次活動首先是校本自主研修階段各小組打磨好的成果課進行展示，培訓團隊課程專家對展示課進行點評。接著是小組代表進行研修反思匯報，木江坪學區代表唐伍軍老師總結匯報，他匯報的主題為“我培訓，我研修，我成長”。最后由我縣教師發展中心的領導對本次活動進行總結，并公布優秀學員及優秀課件獲得者，頒發獲獎證書。總結、反思是為了更好地在校本研修中提升自我。

以送教下鄉培訓項目為平臺，結合鄉村學校教師實際培訓研修需求，我們進行了系統的、分階段的、遞進式的涵蓋問題診斷、示范引領、研課磨課、成果展示和總結提升等主題式的“精準研修培訓”（見圖2）。在送教的過程中解決了鄉村教師教育教學中存在的實際問題，提升了鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，讓鄉村教師在家門口接受培訓，能有效地解決鄉村教師工學矛盾突出、鄉村教師研修無專家指導、骨干教師作用發揮不充分、鄉村學校無法開展常態化研修等問題。

通過這次送教下鄉培訓與校本研修的有效整合，促進了木江坪學區教育教學教研的發展，教師們在研修中進行個人總結，梳理經驗、反思問題、明確了方向，促進專業成長。亞里士多德說：“人類天性渴望求知。沒有哪一位老師、哪一所學校不渴望成長，他需要一種機制與條件，克服機構與人的惰性以及對變化的抗拒，孵化更多的教育創新與可能。”相信就是一種力量，給予不一樣的角色使命，讓教師實現角色轉化，讓校本研修落地常態，讓參訓教師的平臺更大，就能助推教師與學校的華麗轉身與穩步成長。

參考文獻：

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