區域助力教師成長?著力打造學科坊模式

賀永宏 鄧靜萍

摘 要：信息時代全面席卷整個社會，帶來了經濟、文化、教育等領域的大變革。移動網絡、物聯網絡、人工智能的發展促使“互聯網+”持續發力，教育信息化成為促進教師培訓變革的核心力量。教師培訓工作要順應時代變化，應對新挑戰，滿足區域教師培訓的品質要求，適應區域師訓工作大規模與常態化特點，關注教師的個性差異，幫助教師培養實踐智慧、解決真實情境中的問題。針對以上問題，湖南省益陽市赫山區教育科學研究培訓中心做了大膽的嘗試，利用教師工作坊平臺，注重線上線下的有機結合，加強管理過程的督導和成果復盤的任務驅動，構建了較為鮮明的學科坊研修模式。在教育信息化2.0時代，最大限度地以個性、靈活、精準、優質的樣態為支持教師專業發展提供了較為鮮活的案例。

關鍵詞：信息時代；教師培訓；工作坊模式

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-17 文章編號：1674-120X（2019）01-0098-04

2018年2月1日，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱“《意見》”），《意見》強調：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”堅持興國必先強師，深刻認識教師隊伍建設的重要意義和總體要求。

當今教育已經進入了一個新時代，這是一個迅猛變化的時代，跨界創新的時代，技術不斷迭新的時代，落實立德樹人的根本任務，發展學生核心素養，促進學生德智體美勞全面發展，對教師的素養提出了新要求。新時代教師最重要素養是育人的素養，要從“教書”轉向“育人”，教師的教學工作要從“考試導向”轉向“育人導向”，必須關注教師“課程育人能力”的提升，這就給如何提升教師學科素養，如何探尋一條有效的教師專業成長途徑提出了新課題。

針對以上背景，結合區域教師隊伍現狀分析，我們發現教師培養的諸多問題，首先是教師隊伍龐大，湖南省益陽市赫山區有六千名左右在職在崗的教師。加上近幾年，赫山區教育局為促進教育均衡，提升教育質量，落實化解大班額工作，2018年新增166個教學班級，教師資源短缺，近兩年補充招聘新教師600余名，這些新入職教師層級參差不齊，亟待專業培訓。其次是基于對校本教研的調研結果發現，學校的校本研訓缺少有效的教研規劃，沒有明確的教研流程，不知如何組織實施學科組教研活動，更缺少學科專家面對面指導。最后是一線教師忙于日常教學，對于教學中遇到的實際問題沒有較好的交流平臺，且缺少專業效能提升的組織系統和教師職業幸福的激勵體系。

2018年，教育信息化進入2.0時代，在移動網絡、物聯網絡、人工智能的發展進步下，“互聯網+”持續發力，成為促進師訓變革的核心力量，有望使師訓領域應對來自數量與品質的雙重挑戰，最大限度地以個性、靈活、精準、優質的樣態支持教師專業發展。為了給教師提供多元、豐富的培訓內容，發揮教研員和骨干教師的引領作用，積極順應教育信息化2.0時代，為教師提供精準的專業發展支持；利用網絡平臺，扎根教育教學實踐，打造研訓一體的新模式，促進教師專業研究能力，工作坊研修將是教師自主成長的最佳途徑。

計算機網絡的全覆蓋，湖南省中小學教師發展網為區域助力教師成長提供了優質平臺。利用這個平臺，赫山區2017年9月自主申報，建立了涵蓋小學、初中、高中三個學段，涉及全學科，建設了24個教師工作坊。遴選、培養了24個“三人行”工作坊管理團隊。“三人行”團隊由教研員、一線學科骨干分別擔任坊主、學科指導專家和管理員。參訓學員達1202人，初步構建了每個坊平均人數為50人左右的小班化研修班級，確保研訓管理質量和學員學習效果。

一、創造條件，保障開坊打好基礎

（一）落實政策，尋求依據保障開坊

《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號） 明確指出：“實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推行教師培訓學分制度。采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓等多種模式，大力開展中小學、幼兒園教師特別是農村教師培訓。”文件中還談到要推動信息技術與教師教育深度融合，建設教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系，促進教師自主學習，推動教學方式變革。湖南省教育廳和財政廳《關于印發湖南省中小學幼兒園教師工作坊研修實施意見》（湘教發〔2016〕47號）明確要求借助網絡研修平臺，依托學科專家和骨干教師組建工作坊，帶動一定區域內某一學科（領域）的全體教師開展常態化研修，實現教師專業發展檔案、培訓結業、培訓學時學分等一體化、信息化管理，有效推進培訓管理機制改革。各市縣區教育局和教師發展中心（教師培訓機構）要成立領導小組，確定專人負責；要落實線上研修和線下研修經費，安排配套資金支持工作坊研修。

（二）真誠交流，贏得領導大力支持

赫山區教育局“十三五”規劃中明確提出了“守底線、促均衡、提質量、創特色”的戰略目標，我們積極與教育行政部門及主管領導交流認為，提升教育質量首先要提高教師質量，而按照“省級做示范、市縣兩級促全員、重點在鄉村”的基本思路，省級統籌規劃，精選并培養“種子”教師，建設省、市州、縣市區三級教師工作坊。“十三五”期間，湖南省計劃建設各級各類教師工作坊4400個左右，引領全省50多萬中小學幼兒園教師開展常態化研修，基本實現全學段、全學科（領域）、全員覆蓋。大勢所趨，敢為人先，因此工作坊建設是完成“十三五”戰略目標較好的途徑，得到了赫山區政府和教育局的大力支持，并對工作坊建設明確提出了要求：“成為教師研修的加油站，成為學科研究的前沿陣地，成為學術思想的標桿，成為教育改革的試驗田，成為展示才華的大舞臺，成為教學成果的產出地。”

（三）多方籌措，資金支持合理安排

征得各級領導的支持后，我們積極籌措資金，確保工作坊建設經費，赫山區教育局加撥研訓經費。在建坊過程中，合理合規地安排工作經費，確保主持人團隊管理工作經費和線下活動經費。每年兩次表彰評價，并對優秀工作坊給予獎勵。這樣極大地調動了管理團隊的工作積極性、責任心和自主支配感，并給予工作坊建坊經費的全力支持。

（四）整合平臺，利用資源助推建坊

基于工作坊研修特點和統一管理的需要，教師工作坊研修依托湖南省中小學教師發展網這個平臺開展，對創建15個以上工作坊的縣市區，該平臺為其建立工作坊網絡社區，培訓工作坊主持人團隊。同時，常年為其提供在線平臺和在線技術支持，提供研修需要的在線課程，提供學科專家的專業引領和教務服務與管理。

（五）構建體系，建好“菜單”自選課程

平臺課程以師德師風建設、基礎教育課程改革、學科教學重點難點問題解決和信息技術與教育教學深度融合為主要內容，采取自主開發、合作建設、購買引進等多種方式，將國內具備培訓資質的培訓機構和遠程平臺的優質資源匯集到湖南省中小學教師發展網，構建全覆蓋、多元化、開放性的培訓課程體系，提供培訓課程“菜單”。并且赫山區組織本地名優教師建設具有地方特色的課程資源，建立本土化的區域和學校資源庫。鼓勵工作坊主持人對研修過程中生成的優秀成果進行遴選、整理、加工、提煉，建立課程資源庫。

（六）精選基地，保障活動實踐研修

經過多方考察調研，確定了湖南省級示范性高中箴言中學、梓山湖學校、海棠學校、赫山萬源學校、赫山中學、益陽師范附屬小學等一批優質學校作為線下活動實踐基地校。

二、規劃藍圖，領航建坊明確方向

2017年，赫山區工作坊項目建設剛剛啟動，項目組及主持人團隊管理經驗不足，建坊經費有限，需要考慮分階段，分步驟有計劃地安排。需要在實踐中積淀開坊、建坊、用坊、評坊的寶貴經驗。我們明確了工作目標：構建工作坊研修新模式，堅持以提升教師培訓和研修質量為核心，進一步深化教師培訓綜合改革，探索“互聯網+教師培訓”的有效途徑，構建“六位一體”的教師工作坊研修新模式，形成赫山區研訓一體的常態管理機制。

“目標導向，任務驅動，實踐復盤”十二字方針指導工作坊前行，《赫山區學科工作坊建設五年規劃》為工作坊建設規劃了美好藍圖：

2017年11月—2018年11月，第一年實驗階段。核心研修主題為“工作坊建設有效策略研究”。工作目標：構建24個工作坊，積累項目管理經驗，培養各學科種子型主持人團隊，為第二階段做好主持人團隊的培養和儲備。

2018年11月—2019年11月，第二年完善階段。核心研修主題為“構建系統化思維策略，構建學科教學模式”。工作目標：構建30個工作坊；完善項目管理制度；培養各學科骨干型主持人團隊；構建學科研修三年規劃，形成研修系統工程；構建學科教學模式，開展“基于碎片化學習背景構建系統化思維策略的研究”省級規劃課題研究，進行課堂教學改革。

2019年11月—2020年11月，第三年提升階段。核心研修主題為“搭建說練評集備研修平臺”。工作目標：構建60個工作坊；編寫項目管理制度手冊；培養各學科專家型主持人團隊；深化課堂教學改革，形成“課前說課+課例示范+三維評課”線上線下集體備課模式，提升教師學科思想、學科方法的水平。

2020年11月—2021年11月，第四年輻射階段。核心研修主題“打造互聯網+合作學習模式”。工作目標：以坊為點，骨干教師輻射全區，指導校本研修落地；嚴格執行項目管理制度，加強研修成果督導反饋；培養各學科卓越型主持人團隊；推動課堂教學改革，彰顯學科核心素養，打造“互聯網+合作學習”研修模式，提升教師學科素養的整體水平。

2021年11月—2022年11月，第五年總結階段。核心研修主題“研修常態，成果推廣”。工作目標：區域教師工作坊模式成為研訓常態；工作坊成果集結，全力推廣運用；形成赫山區以點帶面的研訓一體化模式和校本研修無縫對接。

三、系統管理，助推研坊有效實施

基于網絡助推教師成長是時代發展的產物，在工作坊研訓模式的實踐中，我們一直將真實成長，有效用坊，著力提升研訓執行力，為一線教師的教學實踐提供服務，為一線教師的專業成長提供保障。因此，為了實現本年度的工作目標，我們努力探索有效的工作坊建設管理策略，積極構建工作坊管理系統，注重過程性督導評價，務實推進工作坊建設工作。

（一）重視隊伍建設，確保工作有序開展

一是項目管理能自主。我們成立了赫山區工作坊建設項目組，確定領導小組、后勤服務組、技術小組、工作小組，并明確了各組的工作職責及要求。在工作坊管理過程中各負其責，相互協助，保障管理的科學性、統一性和自主性。

二是嚴格遴選重培訓。各教師工作坊的學科指導專家和坊主均為赫山區中小學名師名校長或骨干成員，并且從本區遴選一批“未來教育家”“青年精英教師”高端研修班學員、在職在崗特級教師，構建赫山區專家資源庫，為開坊后線下活動實踐做指導和引領。建坊前期，在各學科教研員中征集意見，采取自愿報名的方式，確定了三個學段所有學科專家的角色定位，再請各學科專家推薦學科骨干教師，經過層層考察，確定坊主、管理員的角色，這樣通過“自主參與+推薦”的考察方式，構建了各學科坊“三人行”主持人團隊。各工作坊組建了坊內自治管理機制，選拔班干部、小組長，并進行了工作坊自治管理培訓和實施。這樣層層加強隊伍建設，自治自主開展工作，形成命運共同體。

三是專家資源有引領。建坊之初，我們邀請了省內外工作坊建設專家對主持人團隊開展了工作坊建設專題培訓，從建坊的意義和價值、工作坊建設的方法、工作坊建設評價標準、工作坊上網實際操作的技巧等方面進行了專項培訓，確保每一個主持人團隊成員都能從思想上得到更新，行動上有標準和方向，實踐中提升操作能力。兩次請湖南省優秀工作坊的坊主黃麗君校長為主持人團隊進行“一幫一”的實操培訓和經驗分享。通過這一系列的培訓，主持人團隊的專業素養有了較大的提高，特別是在制訂可行性培訓方案、線上線下實踐操作等方面。我們還建立了專家資源庫，聯系了省市兩級學科專家，為線下集中培訓講座做好充分的準備。聘請了巡坊專家，及時巡坊反饋，發現問題，提出建議，做出點評。

四是注重評價有手段。我們構建了《赫山區優秀管理者評選方案》，在每期工作坊結束時，根據省級評價和積分綜合評價評選一批優秀管理者，對不及格的管理團隊要求更換人員或書面承諾留坊的處理，確保管理隊伍的工作務實、高效。

（二）完善制度建設，管坊評坊有法可依

結合赫山區實際情況，在湖南省工作坊建設評價標準的基礎上，構建了一系列管理制度，形成規范性制度《赫山區學科工作坊管理辦法》《赫山區學科工作坊實施方案》《學員遴選標準》《赫山區學科工作坊成果展示要求》，流程性制度《赫山區學科工作坊主持人團隊組建流程》《學科工作坊活動申報流程》，評價性制度《學科工作坊建設標準》《優秀學員評價標準》《優秀工作坊評價標準》等，制度管坊，有法可依，確保各項工作規范開展。為了確保工作坊研修的實際意義，對于每一次線下活動做經驗分享和示范展示課的老師，我們還頒發區級證書，讓他們有獲得感和成就感，促使線上線下工作可持續發展。

（三）關注過程督評，促進工作實效開展

一是專家蹲點，思想引領。項目管理組對全區24個工作坊開班典禮進行了科學的安排，每個坊均安排蹲點專家，全程跟進開坊工作，收集開坊經驗，特別是提出工作坊研修要基于核心素養的思想滲透。每個工作坊根據學科特點精心設計坊徽，構建了工作坊制度文化、活動文化，設計小組文化建設和破冰活動，讓學員很快地融入工作坊的研修活動中，增強了學員的歸屬感、幸福感。

二是隨機巡坊，助推完善。開坊不久，項目組的特聘巡坊專家每人分配八個工作坊，進行巡坊跟蹤，按照省級工作坊建設標準，進行了全面的巡坊評價，收集了大量的數據和逐點逐項的翔實的事實描述。通過召開學科工作坊中期推進會，對每一個坊的開展情況均進行了一一點評，特別是對研修計劃、文化建設、研修簡報，學情通報的亮點一一展示，并提出下一階段的工作改進的重點。推進會后，各坊及時反饋會議情況，進行了學情公布，傳達了項目組的相關精神，促進了各工作坊分階段，有效地開展工作坊研修活動。

開坊中期，項目組的巡坊專家嚴格按照省級工作坊建設標準，再次進行了巡坊評價，并且對上次的巡坊問題進行了跟蹤，對未及時整改和完善的情況進行了再收集。并且下發了省級巡坊中期評價通報，共評選出9個A級工作坊、9個B級工作坊、6個C級工作坊。在中期評估會上，采取“問題大搜捕”“反思與改進”等合作交流環節，讓管理團隊自己對照標準，查找問題，然后請兩個優秀工作坊“美術工作坊”“小學語文工作坊”進行了經驗交流分享。美術工作坊有效進行線下活動和優秀成果及時整理、小學語文坊定時開展有效研修沙龍和合理劃分任務、初中物理坊的問題分類等有效建坊策略使得各工作坊主持人團隊大有收獲。最后，項目組進行了典型問題梳理與下一步的改進要求，并要求各坊上交一份培訓有感，從而助推工作坊下一步的工作能有實效開展。

三是嚴格評估，展示分享。工作坊研修活動結束后，項目組積極策劃了“多彩工作坊，快樂助成長”首屆工作坊建設成果博覽會，確定了核心主題詞“學科工作坊建設的有效策略”，要求各工作坊根據推優情況，收集一批優秀成果，集結成冊，布置好成果展臺。紙質內容為兩項：第一項是《優秀研修成果匯編》；第二項是《工作坊管理過程資料》。視頻內容為《展示課堂實錄》《微課程》等。2018年11月16日，24個工作坊主持人團隊齊聚一堂，觀摩成果展，10個優秀工作坊以創新的形式分享管坊、建坊、用坊的有效策略，一個個鮮活的案例，一次次思想的碰撞、經驗的交換、快樂的分享，讓每一個坊員都能有獲得感和成長感，讓每一個管理者反思復盤，觀照過程，提升管理意識，從而為下一階段的工作坊建設做好了充分的經驗儲備。

四、收獲成果，完美蛻變享受幸福

與坊同行，共享資源，助力赫山教育質量提升。2018年赫山區中考質量有了很大的提升，由原來在全市處于中等偏下，優秀率躍居全市第一，生物、地理中考優秀率、合格率、平均分躍居全市第一。而這些成績的取得，來源于工作坊參與研修的老師們，他們利用工作坊形成了集體備課成果、中考復習資料成果，集智得到了最大的發揮。

因坊互助，專業提升，教學比武捷報頻傳。教育部組織的2018年“一師一優課，一課一名師”活動中，赫山區工作坊成員有16人獲湖南省省級優課，占益陽市省級優課人數的34%。項目組主持2018年湖南省“貝殼網”在線集體備課活動，赫山區在線備課組團748個，成為湖南省最佳組織單位，得到湖南省教育廳及湖南省教師發展中心的高度認可，并且近500個團隊進入第二輪競賽，最后獲得了8個特等獎，占全省特等獎的十分之一。工作坊學員成長加速，提升了職業的成就感和幸福感。

工作坊研修構建了以觀點碰撞形式的主題沙龍形式。其流程為：發現問題—發起話題—網上定時交流—實踐反思交流—收集有效問題策略集。形成了以課堂教學為內容的教研培訓模式，該模式基本流程為：網上發教案—集體修訂討論—線下觀摩課—線上線下觀課評課—再修訂教案—再上傳優秀課例視頻—再觀課評課。

工作研修促進了校本研修方式的轉變，指導了集體備課的新思路，其流程為：主備人說課—主講人上課—主評人評課—反思復盤。在實踐中，教師們對工作坊研修方式越來越喜歡，工作坊為教師實現資源共享和觀點碰撞提供了平臺，為教師的共同參與提供了幫助，同時也聚合了區域培訓中的優質教育教學特色資源，形成了接地氣、方便下載使用的教育教學資源庫。

教育部自2013年以來，印發了一系列有關教師工作坊研修的指導性文件，以深化中小學教師培訓模式改革，打造信息技術環境下的學習共同體，實現教師培訓常態化，推動教師終身學習。教師工作坊是一種混合式的教師研修模式，在網絡信息技術的支持下，借助于網絡研修平臺，發揮學科專家和名師的專業引領作用，帶動區域性骨干教師開展常態化的全員培訓，將短期集中培訓、網絡研修與在崗實踐有機結合起來，有助于實現專家引領、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關主題的網絡課程研修和基于問題解決的網絡校本研修，還可以進行網絡空間教學等活動。教師工作坊研修應是有組織的活動，湖南省為了保障“教師工作坊”的研修實效，便于相同學科（領域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應要求。縣級教育行政部門和縣級教師培訓機構負責分學科（領域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網絡研修社區，遴選具備網絡學習條件的鄉村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉村教師教育教學能力。湖南省益陽市赫山區教育科學研究培訓中心利用工作坊研修平臺，打造研訓一體的研訓模式，在學科專家、坊主和管理員的引領下，借助工作坊開展主題研修活動，互動交流，實現個人及協作組個性化的知識管理，形成現場培訓和網絡研修的優勢互補、相輔相成的學習共同體，從而發揮名師的輻射引領作用，成為助力教師專業成長的有效途徑。

參考文獻：

[1]余 新. 教師培訓師專業修煉[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]李紹才.區域助力教師成長的上城模式[M].杭州：浙江教育出版社，2014.