給“內化”支支招

吳瑋玲

摘 要：內化是語用的前提，是培養學生評鑒、質疑、創新等高階思維與核心素養的關鍵。閱讀教學中，誦讀感悟、對比品析、遷移學習、演示聯想、探究實踐，落實了語言“內化”。學生將新的信息、知識與自己的前結構互相融合，并沉淀、轉化為自己素質的一部分，自如地積累語言，靈活地運用語言。

關鍵詞：誦讀感悟；對比品析；遷移學習；演示聯想；探究實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-07 文章編號：1674-120X（2019）01-0063-02

內化，在課堂教學領域指的是學習者調用已有的知識、經驗，通過多層次、多樣化的對話，與文本作者產生思維碰撞，主動積極地重組建構知識、態度體系，在吸取、整合和處理信息的過程中，將新的信息、知識與自己的前結構互相融合，沉淀、轉化為自己素質的一部分，達到積累和運用的自動化，進而實現靈活自如地運用語言。怎樣在閱讀教學中落實語言“內化”，今天，筆者就來給“內化”支支招：

第一招：誦讀感悟中內化。

誦讀，就是把文字符號轉化為有聲語言的創作活動，是個體經由反復朗讀，將文本語言爛熟于心的過程。誦讀講求聲情并茂，感悟講求心靈碰撞。誦讀者把心沉浸入文本，把對文本語言的認知、理解、感悟，融入到他們的聲音、肢體與表情之中。在這樣融合轉化的過程中，語言文字被逐漸內化，成為誦讀者內心儲備的一部分。文本語言在誦讀的過程里入眼、入腦、入心，誦讀多了，感悟深了，內心儲備便逐漸積累起來、厚實起來。其后模仿與創造，使得個體如獲新生，傾注于話語、筆頭的表達變得靈動、多彩。

教學《我要的是葫蘆》時，我收獲了驚喜。課中，我反復引著學生們在誦讀中感悟種葫蘆人自言自語的話：

師：多么可愛的小葫蘆哇，種葫蘆人望著剛長出來的小葫蘆，自言自語地說——生：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

師：種葫蘆人每天都要看小葫蘆幾次，看著看著，他就自言自語地說——生：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

師：葫蘆上長蚜蟲了，可種葫蘆人一點兒也不在意，他天天盯著小葫蘆，自言自語地說——生：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

（讀后）師：你們讀懂種葫蘆人的內心了嗎？

生：他太著急了，恨不得葫蘆馬上就長大。

生：他太愛葫蘆了，太想看到葫蘆長大的樣子。

生：他不但心急，還希望葫蘆長得大大的，好像自己種的葫蘆是全天下最好的一樣。

（全體笑）師：是啊，他希望自己的葫蘆長得快，還希望自己的葫蘆長得大。

生：要大過大南瓜才好呢！

師：你的生活中，有這么期盼的事情嗎？

生：有。運動會上，同學們都在為自己的伙伴加油助威。我對著跑道上的運動員自言自語地說：“我的好伙伴，快跑啊，快跑啊，跑得快過火車才好呢！”

生：我對著游泳池里的表弟說：“我的小表弟，快游吧，快游吧，游得賽過小魚兒才好呢！”

生：周末，我來到體育廣場放風箏。望著空中的風箏，我情不自禁地說：“我的風箏啊，快飛吧，快飛吧，飛得賽過飛機才好呢！”

生：林雨杉同學代表我們班參加小歌手比賽，我們都為她加油：“快唱吧，快唱吧，唱得勝過百靈鳥才好呢！”

語文課文不乏經典范例，教師要多引導學生親近文本，通過快樂誦讀內化文本語言，獲得言語表達的啟迪，在感受文本的情趣之旅中，享受語用的無窮樂趣。誦讀，將經典文學作品儲備、內化，在這一過程中，感受漢字內涵之深厚，領悟人生哲理之睿智，培養感悟語言的靈性，潤澤自我的精神與人格。

第二招：對比品析中內化。

請看《葡萄溝》教學片段：

師：“五光十色”，寫下了葡萄顏色的多、美。像它這樣，可以用來表達顏色多、美的詞語很多，你們知道還有哪些？

生：五顏六色。

生：五彩繽紛。

生：五彩斑斕。

師：這些詞語都可以用來形容顏色的多、美，咱們一起讀一讀，把它們積累進詞語寶庫吧！

（讀后）師：都是表示顏色多，如果我將課文的“五光十色”，換成“五顏六色”，你們認為行嗎？

生：可以。

師：是不是真可以？（將板書中的“五光十色”和“五顏六色”二詞中的數字擦去）這會兒，你們還認為它們可以調換使用嗎？

生：（恍然大悟）不行，不行。

師：為什么不行？

生：“五光十色”除了可以看出葡萄顏色很多、很美，還可以看出一顆顆葡萄晶瑩透亮，都閃著“光”。

師：是呀，葡萄在陽光的照射下，呈現出各種不同的色澤，所以說它是“五光十色”的。聽聽，下面的情況用哪個詞更合適？走進珠寶店，那顆顆閃亮的寶石是____。

生：五光十色。

師：公園里的花競相開放，看過去____。

生：五顏六色。

師：夜晚的燈亮起來了，可真是____。

生：五光十色。

這么比較品析“五顏六色”和“五光十色”，學生們就不會把它們混淆在一起了。機械化地讓學生積累詞語，使得學生能把詞語倒背如流，卻不能恰當地落實到“用”上。為此，我們提倡內化。片段中，換詞比較的做法促進了學生對文本內容的理解，在對詞語的積累、揣摩、品味、辨析中，有效地落實了語用功能。當然，比較并不只局限于詞、句子、語段，大至寫作手法、文體章法，都可以進行一番對比。譬如：陳述句與雙重否定、反問句的對比；一般描述與比喻、擬人等寫法的對比；給原文句子或是語段增添一點、刪除一點、變換一點，再與原文對比；敘述順序變化的對比；布局謀篇的對比等。對比的意義在于辨析，辨析的過程提高了學生的思維敏捷性，有效促進了內化。

第三招：遷移學習中內化。

遷移，在心理學中，指的是一種學習對另一種學習的影響，指的是在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。在開展文本學習時，我們要多引導學生關注文本語言的形式與表達，學習遷移運用到生活化的語言情境之中，從而形成能力，受益終生。比如感悟了《白公鵝》一文“明貶暗褒”的另類表達后，也讓學生用上反語介紹家中或是班里的“小淘氣”。百說不如一練，注重遷移的此類隨文小練筆，為強化語言的理解與運用提供了一個有效平臺。通過現學現賣，學生們潛移默化地內化了文本、習得了語言、領悟了表達方法。

第四招：演示聯想中內化。

小學生感知事物仍是外感占據主導，帶有很強的形象性。學習中的視、聽、聞、觸動等活動，對維持其興趣和注意，喚起情感和體驗，促進認知與感悟起了重要的作用。

學習《金色的草地》，引“演”入課堂，令我感受匪淺。“草地玩耍”部分：讓學生與同桌表演“我和弟弟吹蒲公英絨毛捉弄對方”。反饋評價時，學生們發現這段文字記錄下了作者那雙“攝像機”眼睛拍下的情景——兄弟倆的一個個動作“跑、喊、回過頭、使勁一吹、朝我臉上吹”，捉弄對方的表情“裝著一本正經、假裝打哈欠”以及趁對方不備喊話的淘氣模樣。帶勁的表演加上作者活靈活現的描繪，讓學生們有了真切的認識——原來生活當中不起眼的“玩鬧”也可以寫得這么精彩。一段學習下來，學生們內化于心的是“捕捉生活細節”的寫法。“發現草地變色奧秘”部分：“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開，合上。”全體學生伸出小手，一起表演蒲公英花瓣的“張開”“合攏”。輕松自如地感悟到草地變色的原因，同時感受“花瓣像手掌”這一比喻的形象與貼切。

上例的演示，實際上是將文本語言經過大腦再加工，然后通過學生喜聞樂見的表演方式，將他們的理解與感悟展示出來。有時這樣的“表演”沒有通過學生的肢體動作與靈動表情展現，而是鮮活地在他們的腦海里閃現，這便是“聯想與想象”。它是一種抽象的演示，通過聯想與想象文字描繪的情形，與文字碰撞、對話，這一過程也促進了語言內化。

第五招：探究實踐中內化。

落實語用已然成為閱讀教學的核心任務。教學中，我們從過去教學生讀懂課文寫什么轉向揣摩作者怎樣表情達意，轉向探究文本怎么寫，為什么這樣寫，我們把關注內容的視角轉向了關注語言形式。教學中，領著學生們去探究文本的表達手法、謀篇立意、文體章法，促使他們對寫法有所感觸、有所領悟，內化文本的寫法，往后他們才能靈活敏捷地運用到寫的實踐中。

《金錢的魔力》一文有一段關于笑容的細節描寫：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上……的熔巖一般。”“對于這樣的笑，你有什么見解？”“作家馬克·吐溫為什么這樣細致地刻畫店員的微笑？”“這部分內容，在寫法上對你有什么啟示？”一個個問題引領著學生進行層層剝筍般的深入剖析，讓思維之花激情碰撞。感文本“融情于笑”的藝術，悟言語傳神地刻畫店員奇丑無比的情態之妙，學生們心領神會作家“寫”的奧妙。

不得不說，內化是需要建立在積極探索、發現問題、檢索信息、形成解釋、獲得答案、交流檢驗等探究學習的基礎之上的，它是多層面活動的結果。內化，促進了各方面綜合知識的融會貫通。內化，使學生知道如何運用學過的知識，并會很自然地在已學知識之間建立聯系，同時，為了解決問題，會更加主動地投入新知識的學習當中。內化與語用是相輔相成、相融合一的整體，內化促使語用趨于靈活，富有生命；語用提升內化層次，生成悟性。閱讀教學，應多進行誦讀感悟、對比品析、遷移學習、演示聯想、探究實踐，使得內化與語用在語文學習領域激情相擁，和諧共舞。

參考文獻：

[1]（英）克里斯托弗·彼得森.積極心理學[M].徐 紅，譯.北京：群言出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育小學語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.