變枯燥為有趣

杜穎瑋

摘 要：小學低年級學生對事物的認知方法受到心智發展特點的限制，處于完全感性和具象化思維階段，對教師的授課內容難以長時間集中注意力。在語文課堂教學過程中師生互動時間有限，如何幫助學生將教學大綱要求的內容構建和轉化到其內在的知識結構當中，是很多兒童心理學家和教育界研究的重點問題。充分利用小學低年級學生好奇心強和樂于參與游戲活動的特點，深度挖掘所學漢字構造、語義發展過程背后的有趣故事，運用多種教學輔助工具創造生動有趣的課堂教學氛圍，吸引學生探究文字的構造、文字與語言、日常生活的關系，能讓學生認識到人類創造的文字與所有這個年齡段的學生所能想到的世界萬物之間的聯系，并在學生認識到識字對探索未知是極其重要的同時，不斷地豐富想象力，掌握識字技巧，提高識字效率、語言和文字運用能力。

關鍵詞：識字教學；小學低年級；競賽元素；識字技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-10 文章編號：1674-120X（2019）01-0061-02

一、引言

在我國歷來把識字作為幼兒啟蒙教育的起點，只有具備了一定的文字基礎，才能獲得閱讀和學習其他科學文化知識的基本技能。同時兒童處在語言能力快速發展的階段，即通過識字加深對語義的理解，促進語言能力迅速提高的最佳時期。如果教育得當，學生獲得的充分表達自己的思想和運用文字記錄所思所想的能力將會受益終生。

二、新時期小學低年級識字教學困境

目前，小學低年級語文教學面臨的最大困難是識字教學任務重，學生不能通過多讀、多寫來加深對生字的記憶，這是由這個年齡階段學生的知識結構決定的。小學語文課程中的識字教學是關鍵部分，按照目前國家制定的課程標準要求，在小學低年級教學階段，識字教學是課程的核心內容，因此教師需要在較短的時間內，通過課堂教學讓學生能夠認識和書寫大量的漢字。而且在新課標的教學理念下，教師需要尊重低年級學生的天性、心理和智力發展特點，不能采取以往那種責令學生以大量抄寫的方法加強記憶。雖然低年級的學生在學前教育中已經有了一定的識字量，但是學生掌握的字和詞絕大多數是一些日常生活中常見的物品和事物的專用名詞。這些字、詞的學習都是通過機械的記憶方式灌輸到學生的腦海里，對其組織語言進行表達、理解語義沒有實質性的幫助。因此即使低年級學生實際的識字量多于已完成部分的小學語文課程的識字量，其閱讀能力也是十分有限的，所以也無法要求學生通過大量閱讀來熟悉需要學習的生字。

三、變枯燥為有趣的小學低年級識字教學策略研究

（一）小學低年級學生的智力發展特點與識字學習的關聯

小學低年級學生正處于從幼兒到兒童的過渡期，心智發展具有鮮明的特點。首先這個年齡段的學生語言表達能力處于快速發展階段，但是語言的組織水平和對語義的把握還有很多不足之處，對某些詞匯的運用和表述方式通常并不準確，經常會遇到無法準確描述自己的觀點的情況，但是這也說明該年齡段的學生有比較強烈的表達愿望，對新鮮的詞匯非常敏感也樂于探究其運用方法；其次在思維能力的發展方面，小學低年級學生的邏輯思維能力處于萌芽期，對事物進行探究時以感性的具象思維形式為主，因此正是進行語言和文字學習的最佳時機。這一點也早已被科學研究者所驗證并在國內外教育界達成了共識。

（二）解決小學低年級識字教學困境的教學策略構想

現代基礎教育理論認為，兒童在學習過程中通過與環境中人或事物的互動不斷構建自身的知識體系。一項知識和技能能否真正被內化建構到兒童的認知結構中，取決于互動方式和互動的環境是否科學，以及能否調動兒童真正參與到互動過程中，這也是我國基礎教育改革后施行的新的教學理念的理論基礎。所以，首先要運用科學的手段和有效的策略豐富課堂教學方法，針對識字教學目標，為學生創造自主探究新知識的自由、有趣的氛圍。然后在設計師生之間以及學生之間進行有效互動的課堂氛圍的情況下，讓學生免去被動識字學習帶來的困擾和身心負擔，享受童年應有的無憂無慮的學習和成長的權利的同時，提高識字的效率并且自主發現有效增強記憶力的方法，掌握識字的基本技能。

四、變枯燥為有趣的小學低年級識字教學策略實踐

（一）利用漢字構造特點引導學生掌握識字技巧

漢字是獨一無二的音形意為一體的文字，在五千年的演化和使用過程中字體不斷變化、字詞不斷豐富，但是依然能夠從現代漢字中找到1000～1500個能夠與甲骨文一一對應的漢字。因此幾乎每一個漢字的構成和使用都能找到有趣的故事，而且目前使用的漢字中大約百分之八十都是形部和音部組成的，其中的形部往往能夠明顯地體現出相同形部生字的共同特點。隨著生字學習數量的增加，幫助學生掌握音形字的結構特點對簡化和加強生字學習非常有益。例如，三點水這個形部的生字都與水有關，學生學習了江、河、湖、海這幾個生字后，教師就可以引導學生去發現這個規律。當學生從自學的字或通過查字典尋找更多三點水旁的字進行研究后，就會發現現代漢字中所有代表液體的字及部分與之有關的字幾乎都是按照這個原則造出來的，如：汁、泡、液、油、滑、溜、流……在這個基礎上再啟發學生說一說這些字是怎么和水聯系在一起的，例如滑、溜，學生會發揮自己的想象力和使用自己的語言進行非常生動的描述，有的學生甚至忍不住做出滑倒或溜冰的動作。這樣的過程會使學生對研究漢字的結構和學習更多生字產生濃厚的學習興趣，學習的過程中更加樂于主動去學習更多的生字，并且在增加更多生字量的同時，掌握學習生字的技巧。

（二）根據學生好動特點和好勝心理設置游戲競賽環節

低年級學生對參與集體活動和游戲競賽都十分熱衷，雖然運用游戲的方法進行生字教學也是一種非常普遍的做法，但是如果在游戲環節的設計中加入競爭的元素，能夠讓學生在學習過程中更加專注和動力十足，并能進一步提高教學效率。例如，在傳統的識字游戲開火車活動中，將學生分成若干比賽小組和一個裁判小組，教師使用秒表進行計時，并根據閱讀內容制定讀音錯誤的扣分規則：讀不出來的扣三分，發音錯誤扣兩分，聲調錯誤扣一分，由裁判小組負責標記讀音錯誤。為了節省這個環節的教學時間，可以在一個學期內把分組進行固定，裁判組輪流擔任。另外，為了豐富比賽的趣味性和公平性，至少要設置三種閱讀規則，一人讀一字、一詞或一句，并且給每個小組三次機會，成績取平均值。這樣的游戲活動非常受學生的歡迎，使他們既有機會展示自己獲得成就感，又可以輪流參與比賽的評判。為了取得好的比賽成績，各小組成員之間會開動腦筋互相幫助，以便提高正確率和速度。比賽滿足了學生對游戲和競爭愿望，在高度專注的狀態下學生的閱讀練習效果也得到了提升，同時教師根據閱讀內容的字數和生字的含量，可以建立識字記錄檔案。

（三）運用多種手段增加課堂識字教學的趣味性

歸根結底學習語言文字最有效的辦法還是多說多寫，但是出題讓學生組詞造句和抄寫生字會給學生造成精神負擔和厭倦感。如果利用低年級學生喜歡發表自己見解和好奇心重的特點，誘導學生圍繞識字課程內容進行討論和探究，就可以在其樂融融的氛圍中不知不覺地讓學生完成造句和抄寫練習，從而強化對生字的記憶效果和運用能力。首先，教師在課堂上利用圖片或多媒體工具給學生展示與課堂教學有關的圖像，引導學生運用生字練習組詞造句。例如，在學習二年級上冊的《場景歌》時，為了讓學生進行組詞造句練習，教師可以事先準備一些相應的動物或風景，通過展示圖片讓學生運用剛學到的字進行組詞造句。學生面對色彩豐富、形象鮮活的圖片不由自主地想說出自己看到了什么，因此都爭相回答：一只烏鴉、一條金魚、一艘輪船、一片草地……在進一步的提示下，學生就會使用已經學過的字進行造句，“一只烏鴉站在樹枝上”“一艘輪船在大海上航行”……其次，布置課外任務讓學生自愿完成生字抄寫練習。例如，在學習了“春、夏、秋、冬”這幾個字之后，讓學生在課后收集含有這幾個字的詞匯，可以與同學進行討論，也可以詢問家長等，把找到的詞寫在紙上交給老師。由于尋找過程要付出勞動，學生會非常認真地把勞動成果記錄下來，抄寫每一個詞匯時都把生字寫了一遍，一點也不會感到乏味。生動有趣的課堂教學給低年級學生留下了足夠發揮其天然優勢的空間，通過適度的課堂氣氛和教學的重點，設置的各種趣味環節讓學生的學習過程變得愉快和高效，其不再把識字課當成一種壓力和負擔。

五、變枯燥為有趣的教學策略實施的效果及應用展望

把學生心目中原本機械、枯燥的識字課程變成生動有趣的教學策略的實施，尊重了小學低年級學生的心理特點和心智發展規律，充分發揮了學生對新鮮事物進行探究和認知的天賦，以及展示了其運用語言表達自己看法的強烈愿望，有效地提高了教學質量。新的教學方式不僅能夠讓學生在愉快和自由的氛圍中盡快掌握教學內容，也讓教師在尋找教學資源、設計和施行教學計劃的過程中，通過額外的學習和與學生互動獲得了教學專業技能的進步，掌握了更多漢語言文字方面的有趣知識和最新的教育教學理論。基于增加教學趣味性的教學策略非常有效，應當大力進行推廣，但前提是教學內容的設計需具有針對性，否則片面的追求課堂氛圍的輕松自由和設置過多的游戲環節，都會讓學生對語文的學習產生錯誤的認識。

六、結語

文字是記載、傳播所有人類文明成果和各種信息的基本工具，雖然隨著現代科學技術的發展用于記錄信息的媒介和形式發生了天翻地覆的變化。但是無論人類在科技發展的道路上創造多少奇跡，都離不開對文字的掌握，因此做好低年級識字教學工作才是幫助學生成為未來的棟梁之才奠定堅實基礎。

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