提高高中德育工作實效性的探討

黃華

摘 要：高中生不僅要接受基本的文化課程學習，更要注重加強思想政治方面的學習，才能成為更為健全的自己，并真正實現素質教育要求。教育工作者理當在各項教學細節中有機融入德育，特別是班主任，班主任與班級學生相處時間更為長久，所以，更應當肩負起提高學生思想道德素養的重任，并將這一教學舉措落到實處，方可推動德育工作實效性的提升。文章從高中德育工作的重要性入手，進一步探究當前的德育工作中存在的幾個問題，最后提出幾點促進德育工作實效性提高的策略。

關鍵詞：高中德育工作；實效性；策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-08 文章編號：1674-120X（2019）01-0037-02

一、高中德育工作的重要性

高中德育工作成效會對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產生重大影響，因此，提高高中德育工作的實效性就尤顯重要。

一方面，德育工作作為思想政治教育的內容之一，從某種視角來看，也是調節、規范人與人、人與社會行為的一部分。而隨著時代的變化，人們對德育也產生了不同理解。若說德育工作是系統性的工作，那么，這一系統運轉的關鍵便是馬克思主義理論。大家都知曉完善的世界觀是離不開正確人生觀、價值觀這兩個觀念的。但就當前高中教學現狀來看，學生顯然對馬克思主義中的世界觀缺少相應的了解，甚至有的學生持無用論的觀點，這就導致馬克思主義理論難以與學生自身世界觀取得有效聯系，更難以使學生建立起完善的人生價值觀。所以，高中德育工作的開展，能進一步鞏固學生對馬克思主義理論的學習，幫助學生樹立起正確的“三觀”。

另一方面，德育工作的開展實際上是為了勾勒更多的道德行為，而非構建出看不著、摸不透的道德框架，這也意味著教育工作者需準確了解自己所要施行的道德行為到底是什么，并深入分析這一道德行為背后所蘊藏的“人的需求”，實際上也就是個體內在需求與社會需求。道德教育相當于幫助學生構建健全人格與品質的一個過程，這個過程也就是社會與個人需求的平等對話。也就是說，教育工作者充分關注高中生的個體需求，以平等的姿態來與學生進行交流，準確把握學生內心真正需求與性格特征，讓學生得知社會現行需要的這一行為，乃是幫助學生塑造良好行為道德的一個必然需求。因此，加強高中德育工作的實效性勢在必行。

二、當前高中德育工作存在的問題

（一）高中生主體意識有待加強

首先，就當前德育工作來看，學生參與德育活動的主動意識相對薄弱，即便參與其中，也往往因自信心不足，不自覺地表現出恐懼與害怕之感，一旦周圍有許多人時，就沒辦法和他人進行社交，更不用說直接表達見解了。獨立道德判斷、道德抉擇能力上的欠缺，導致學生未能主動地反思、改善自我思想。其次，學生因為自主意識薄弱，對學校所開設的各種德育活動興致不高，要么在教師的“強迫”下，勉為其難地參加，要么就是直接不參與，甚少對德育活動提出獨立想法。最后，素質教育下明確提出要培育學生實踐創新能力，一個國家、社會也需要富有創新能力的人才。可當前高中生獨立、主動意識有所欠缺，不敢提出與教材相悖的創造性觀點，只是一味埋頭苦讀書中內容，思維邏輯逐步呈現單一化趨勢。

（二）說教式的教育模式

當前高中德育工作主要是以課堂教育為主。一般來說，課堂德育劃分為學科德育滲透、思想政治教育兩大板塊。前者一般流于形式化，因為各學科教師的主要任務還是進行知識講授，所以即便要求教師將德育滲透在教學中，最后效果往往也不盡如人意。后者是德育的主渠道，但基本上仍是作為一種理論性知識的灌輸，并沒有真正關注學生到底需要什么樣的德育方式。學生被動接受教師所講授的一切知識，嚴重缺乏道德情感體驗，更不用說將所學德育知識與具體實踐相結合了，此種說教式的教學方法顯然與德育過程中的“內化外化律”相悖。縱觀德育發展的整個過程，德育實際上就是一種有計劃、目的和組織地引導學生進行知識學習，然后完成自我內化與外化，最終達到社會期望目標的一個過程。何謂內化？即教育人員科學指引學生將思想道德要求進一步內化為自身的情感信念等內在理念。而外化則是教育人員指導學生進行道德意識與自我道德行為相互轉化的一個過程。這兩個內容缺一不可、相輔相成，成為德育工作的一個重點內容。顯然，說教式的德育方式并沒有真正實現對學生情感的陶冶熏陶，更沒有讓學生的道德意志得到實際的鍛煉，也更談不上培養學生良好道德行為了。

（三）學校、家庭德育工作協調性不高

當今時代是一個競爭激烈的時代，學生在學校與家庭的雙重壓力下感到身心俱疲。尤其是許多家長給孩子報了各種補習班、興趣班，只關注孩子的成績是否優秀，與別人家的孩子相比會不會有差距，而不會去問孩子到底累不累，到底想不想過這樣的生活。而家長與學校的溝通，似乎也只圍繞學生成績問題，而對學生情感、品性、道德等方面甚少詢問，特別是當教師指出學生品行道德方面有問題時，一些家長甚至表現出毫不在意的神情，品行道德方面長期受到忽視，助長了學生自私、以自我為中心等各種心理問題的出現，繼而引發了一系列不道德行為。

此外，部分學生為獨生子女，有的父母竭盡所能來滿足孩子的各種需求，溺愛過度，導致學生不能獨立自主，不懂得尊重他人，這些均為學校德育工作的開展帶來極大阻礙，影響了德育工作實效性的提高。

三、提高高中德育工作實效性策略

（一）強化心理素質，協調三方力量發展

時代是不斷變化發展的，人們的壓力也隨著年齡的增長而有所不同。這就要求受挑戰者具備良好的身心素質、堅強的意志力，并堅守自我道德，方可在這紛繁的社會中站穩跟腳。教育人員也應當開拓眼界，著眼于未來的發展，于日常學習、生活中注重德育工作的開展，特別要重視強化學生的心理素質，讓學生能以更好的心態來面對家庭、學校與社會中的各種壓力與挑戰。

第一，教育工作人員必須準確認知教育理念的根本要求，充分發揮自身的創造力，于素質教育背景下，科學地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進學生個性全面發展。第二，教育人員應將德育工作切實融入日常教育教學工作中，更要科學規劃德育施行方法，認真分析所制訂的方法是否具備合理性，不斷進行經驗總結，從而創造出一個完整的德育有機體，即融合了學校、社會與家庭的一個有機體，借助這三方合作，讓學生在校園能認真學習知識，而家庭對學校教育工作則有足夠的支持，社會也會為學生提供一個參與實踐的平臺，在這良好的環境中，德育工作的開展會事半功倍。正如社會這個板塊，可以說，讓學生融入社會中，對提高其道德素養意義重大，教育工作者應時常與學生家長進行溝通，雙方及時了解學生的道德發展狀況，并提出相應的解決策略，從而更好地培育學生，一般情況下，可采用家訪、講座等形式進行。第三，校園是學生待得最久的地方，在德育工作中教育工作者應當根據學生的實際需求來創設出更有利于道德培養的班風班紀，讓學生在良好的班級文化中快樂、健康成長。

總之，這三方力量缺一不可，教育人員充分發揮自身的組織、指導作用，促進三方力量協調發展，才能真正實現提高學生道德素質的德育目標。

（二）科學選擇內容，促進健康成長

教育工作者選擇德育內容時，不僅要立足實際，更要超越實際。一方面，教育人員應根據教材大綱來選取科學內容，即所選的內容要順應時代潮流，更要充分考慮當前高中生的實際發展狀況。這就要求教育系統切實重視教材內容的設置，確保德育內容能有效指導學生的未來生存發展。另一方面，教育人員既要關注學生日常文化課學習，還要對學生日常人際交往狀況、在校的安全問題與消費支出等加以關注，充分關注能讓學生感受到備受重視，指導學生養成良好生活習慣，幫助學生體悟生活。因此學校在設置德育內容時，應當立足社會德育和教育雙重目標，既要體現出高中生的道德品質發展方向、個性、年齡，又要充分考慮選取出的內容能否達到預期成效，是否兼顧了學生個體差異發展。如此，才能使德育內容趨向系統化和完整性，而學生也能認可接受。

（三）總結經驗，凸顯德育價值

首先，德育工作開放化。教師不應將德育過程停留在課堂教學上，而要多組織學生進行戶外實踐或是參與社會調研等社會活動，學生親自去體驗生活的方方面面，才能更好地理解德育中的理論知識，從而不斷將所學知識與具體的實踐相結合，這對于學生思維的開拓、創造力的培養也是極有必要的，另外還能據此檢驗學生心理素質是否與社會需求相契合。其次，德育要有示范性。教育工作者應充分發揮自身的指導和榜樣作用，不要一味地對學生進行說教，告訴學生到底該怎么做，而是要起到帶頭作用，在言行舉止和習慣上自覺做好榜樣，讓學生在潛移默化中受到教師的影響，從而主動完善自我道德素質。同時，教師還要注重塑造班級文化，要求學生多閱讀有益書籍，并于課下多溝通關于文化方面的問題，讓學生在良好的氛圍中獲得情操陶冶。最后，德育工作的一個關鍵點在于如何讓學生主動參與到活動中，若要實現這一點，就必須得到學生對該項工作的認可。即教育人員應改變傳統教導型模式，突出學生個性差異，根據學生實際思想發展狀況，站在學生角度來思考問題，了解學生真正所需，據此來設計德育方案，方可引起學生的共鳴，提高德育工作的實效性。

四、結語

高中生是德育工作的主體，教育人員應最大限度地發揮自身引導作用，注意到當前德育工作存在的問題，及時提出解決方案，關注學生心理素質發展，積極協調家庭、學校和社會三方力量，科學選取德育內容，促進學生發展，不斷總結教育經驗，最后實現德育的實效性，真正達到育人目的。

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