帶班有愛就有家，班級家書情意濃

楊水平

摘 要：真教育是心心相印的活動。帶班只有投入了真情，才會傳遞真愛。班級家書的意義就在于影響家長，只有真正懂得愛孩子的人才明白如何教育孩子。家書既為班級示范文化的傳承，同時也通過教師的專業成長引領家長靜下來，在有效陪伴孩子的過程中互相參照、深度反思，在分享和學習中相互成全、相互成長。

關鍵詞：自我成長；家校合作；家書傳承；班隊文化

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-15 文章編號：1674-120X（2019）01-0013-03

“教育是一場盛大的修行”，我22年小學班主任的修行之旅，最難忘是“321”——“三段戀愛”“兩次婚外戀”“一種味道”。

一、 三 段“戀 愛”

我的第一段“戀愛”，是18歲帶的第一個班。喜歡孩子的我很快投入一場“單戀”，寫下大量“情書”，六年后以幾十萬字班主任隨筆，幾十本厚厚的學生成長檔案，尤其是轉化潛質生的故事集等特色資料亮相湘潭市雨湖區課改成果展，被肖川教授稱為“不簡單的老師，有故事的班主任”。

生女兒后帶194班，因為母愛遷移的人之常情，我又投入第二場“帶班之戀”。從2007年開通班級博客至今，寫下《你們都是我的孩子》等幾百篇博文故事，為畢業班整理學生六年成長紀實資料，集結出書《誰在等你》，兩次被《中國教育報》報道。

第三段“戀愛”，是我到湘潭市岳塘區火炬學校遇見306班。十多年來堅持帶班同步開設“家長學校”，寫了幾百封《愛讓我們同行》的班級家書，開設過幾十堂家長論壇，推薦過十多本家教好書。我習以為常地記錄學生們的成長故事作為愛的“小情書”，繼續創新家書形式，包含“隨筆寄語”“寶貝故事”“我為你喝彩”“家教美文推薦”“愛的鼓勵”“愛的回聲”等欄目。通過兩年的書信傳情，大家彼此習慣本上鼓勵、書上留言、燈下寫信，回到紙質信箋的“從前慢”時光……

為什么班級家書從不中斷？為什么對紙質書信如此鐘情？家長的“情書”是最好的答案。

“‘書信傳情會心笑，無人知是故友來，喜歡楊老師上周家書主題。今晚，一杯茶、一盞燈，依然喜歡這種給您寫‘情書的感覺，這封‘情書我多希望能寫滿六年。隨著信息時代高速發展，也許只有楊老師帶過的班才能體會到這書信傳情、見字如面的感覺了。是的，306班就是用這樣一種特別的形式在交流、提高、共勉，同時也開啟了一個班級55個家庭的父母和孩子的成長之旅。最美的遇見，莫過于306的邂逅，想要說，遇見你，讓我心生歡喜。”雅文媽媽信中如是說。

20多年來，記不清我寫過多少封給家長們的信，但是比起我的文字，家長們的回信才是鼓勵我成長的最大財富。擦皮鞋的下崗媽媽，賣臭豆腐的瘸腿爸爸，小兒麻痹癥女孩的奶奶，自閉癥男孩的爸爸，懂教育學生的外婆或是退休爺爺，無論是農民還是高知，他們會以書信、詩文、詞牌，甚至歌曲、賦文、對聯等文體來表達對我或是教育的真誠解讀。

“楊老師家書記錄孩子們的故事如同我們班的《306演義》，可讀性遠超《說岳》《說唐》，55位‘小主角真是趣事多多。每年一本成長檔案，六年一本書，這些留有老師和父母愛痕的童年足跡就像是時光膠囊，也像是我們老家的女兒紅，將來可以作為孩子長大的成人禮，也可以成為傳家寶了！”

禹希爸爸來信如此，幸甚至哉，夫復何求？

很多人不明白我究竟有什么魔力，能收到這么多情真意切的“家書”，那就聽聽我對家長們的真情告白吧！——“當班主任多年，每個周一總能如約收到家人們的真誠回信，字里情感，此中真味，早已不是幸福二字所能言述。一周周，一月月，不覺已是多年。像是回到讀書時代的筆友書會，又像是情動初期的鴻雁傳書，尤其是與306家人們幾百個日子的神交意會，不經意中常會有穿越之感，云深不知歸處……”肖川博士說過：“教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個（或另一群）不完美的人追求完美的過程。”是的，我不完美，卻能和大家一起朝著向往的教育努力，如此幸運美好！

“云中誰寄錦書來”，這是每周一開啟新生活的美好等待；“笑語盈盈暗香去”，這是與家人們心神契合、不言而喻的溫暖和感動；“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，這是我們心無旁騖、勇往直前的堅守與執念；“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”，這是季節輪回里我們生命共度的時光見證；“試問嶺南應不好，卻道，此心安處是吾鄉”，當年蘇軾為宇文柔奴所作的《定風波》，恰是我情歸306的夢田所在！

每年清明寫一篇祭文懷念父親已堅持了十年，有時分享給家長，只想用行動和情感告訴他們，這就是家風的傳承。《愛在心間，無言也暖》《最是情深難自已，惜緣且行且珍惜》《靜享教育自在情，不負童真不負親》《書卷多情似故人，晨昏憂樂總相親》……一篇篇燈下提筆的班級家書，是我靜享教育的別樣“情書”。

老師給家長、學生寫家書，家長給老師、孩子寫家書，學生給老師和家長寫家書。多年堅持下來，大家會驚喜地發現：“平靜是一種力量，堅持是一種責任，成長是一種幸福。”學會愛與被愛，是我們畢生的重要課題。“愛出者愛返”，被愛潤澤的孩子，將來怎么會不珍愛自己、善待他人、熱愛生活呢？和家長、學生在生命共度的時光里共同修行，彼此成全，我們終會“心有所依，情有所倚，老有所憶。”

二、兩次“婚外戀”

有人說：“教育最貼近幸福，因為它最貼近人心。”我深以為然，因為這份職業，我曾經多次發生“婚外戀”，尤其有兩個“情人”終生難忘。第一位男神身強體健，曾經無比真誠地對我發誓：“我一定要和你結婚，然后我們坐船環游世界。”那一刻他眼如銅鈴，真誠如火。第二位小伙子眼小如鼠，鄭重向我承諾：“等我成演奏家了，要帶你環游世界！”那一刻，他目光如炬，仿佛天上的星星也能立刻摘給我。兩個小伙子發誓時，眼神真誠得可以把我融化，仿佛已經給了我他們世界的全部。如今，他們仍是我心中念念不忘的最深牽掛。

第一位是混血黑人小胖，8歲才上一年級，成了班上的“小巨人”。可他1米40的身軀里，卻藏著一個不到五歲的娃娃：基本不會說普通話的他，課堂只會發呆，課后也沉默不語。通過多次家訪，我結合心理課程對其進行專門研究，才找到問題所在：父親說英語，母親說普通話，外公外婆說湘潭話的語言環境，使懵懂的孩子在2～3歲語言發育關鍵期，糾結于幾種沖突語境中找不到自己的母語體系，失去語詞信息和語流練習，索性不發聲。語言障礙直接影響他的人際交往，在幼兒園時因為膚色、失語以及不會寫字，他成了“異類”，進入小學更是差距明顯。針對這種心理和生理發育嚴重不同步的兒童，我得用“催化劑”幫助其快快長大。

之后每天教他說普通話，握著他的手教寫筆畫漢字，多輕摸他的頭，輕撫他的臉蛋，帶他參加課間活動，鼓勵同學關注他，放大他的閃光點，成了我那一年的每日功課和研究課題。只要他敢于發聲、愿意動筆、偶爾微笑，都會很快贏得大家愛的掌聲！或許是每天十多次愛的抱抱，課堂里始終關愛他的眼神，也可能是每天十幾次輕聲耳語，更可能是考試從0分進步到十幾分的巨大欣喜，真的幫助到這個有明顯學習和人際交往障礙近乎“自閉”的孩子，他漸漸愛笑了，會簡單對話，能交到朋友了！他告訴媽媽，楊老師是這個世界上最愛他的女人，他也是最愛我的男人，為了證明這一點，9歲過后他以黑人特有的“開放性”，在一次說心愿時向我“求婚”！——當孩子被愛包圍的時候，這種行為就成了他最率真直接的表達方式！

第二位是小威，一個先天弱視、學習很吃力的特殊孩子。家里換了多位家教，毫無效果，父母多次流露出想放棄的心態。“善待生命，尊重個性，呵護成長”，是我追求的帶班風格，我不會放棄小威的！加德納“多元智能”理論告訴我們：每個人都有特點或天賦，就看我們老師能否探尋學生的潛在天賦，發現其興趣愛好并促進這方面的發展。特意陪著小威在學校10多個社團參觀，我終于發現他似乎對二胡有點興趣。就像電影《地球上的星星》里阿米爾汗扮演的尼克老師發現了“閱讀障礙癥”孩子伊夏的繪畫天賦般欣喜若狂，我趕緊安排一個既有基礎又有愛心的班干部陪他在社團發展他的學習興趣。在他初學二胡那一年里，我周末一有空就去家訪，聽他拉琴，在他幾次想放棄練習時鼓勵他堅持下去。在家長會、藝術節中，也有意為他安排小段表演，再簡單的小曲，只要能拉流暢，全班為他喝彩！慢慢地，孩子喜歡上了二胡，并一直堅持了下來。有一次我出差半月返回直奔他家，心心念念地想知道他拉琴是否有進步。聽到我夸他的琴聲仿佛天籟，率真的小威說兩周不見很想我了，而且還激動地說等他長大成音樂家了要“娶”我，帶我環游世界去演奏。

我曾在一篇博文中寫道：“小威在班里雖然成績最特別，但也是我的孩子，理應被平等對待和受到尊重，他的存在對194班六年的成長有著特殊意義。他使老師學會更具耐心地去呵護、關愛學困生，他讓同學更多地學會了包容、鼓勵，和他快樂相處；他像個磁場，吸引著大家習慣去關愛他、欣賞他。他眼睛雖小卻清澈閃亮，像一個無憂無慮的天使，每天回報我們天真無邪的陽光微笑，給大家帶去快樂、友善、溫和……他為194班帶來一股天天向善、天天向上的正能量。既然不能幫他撞開學習那道門，就讓我們為他推開藝術那扇窗吧！”

“感謝194大家庭對小威的包容幫助、溫柔以待，尤其是楊老師六年來對我兒子視若己出、始終如一的關懷愛護，讓您費心了！試想，如果當初遇到的不是您這樣的老師，我們真的放棄了對兒子的等待，不敢想象孩子的今天會是怎樣。您的愛心和堅持改變了一個家庭。您是我心中最美的老師！”孩子媽媽的回信讓我覺得六年的付出再苦再累也值得。

為什么會深愛這些孩子？因為臺灣教育家高震東說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”曾經以為我們離神如此之遠，因為這份職業，我們離神又如此之近。李鎮西說過：“最美好的教育是把學生放在心間。”親愛的孩子，我不是神，但是請讀一讀畢業那天的詩，猜猜我有多愛你：

親愛的孩子/六年前的相識/是一場緣/也是相牽的開始/命中注定/我在等你/像遇到一本神奇的書/像開啟一扇神秘的門/從此/我的世界多了一抹誘人的色彩/你的哭泣/你的微笑/你一心向善天天向上的心跳/我都能聽到

難忘每一次春游的喜悅/難忘每一次表演的投入/難忘每一次比賽的激動/難忘每一次分享的感動/因為有你/我的教育才會變得如此生動

親愛的孩子/你就像我借來閱讀過六年的書/很快就要轉借到中學的新老師手里了/我希望他（她）遇到你會像我讀你一樣愛不釋手/我希望你遇到他（她）也會珍惜并開始一段新的師生緣分/但親愛的/請不要忘記/我一直在這里/我會為你加油/我會為你等待/我會為你喝彩 因為194班永遠愛你

三、一種味道——“家”的味道

《孩子，你就是我的女兒》《孩子 ，我為你喝彩》《總有一個“天使”在等你》《拼音里的“怪物”》《跑道上的最美風景》《愛笑的女孩運氣好》……博客里這一個個愛意滿滿的“寶貝故事”，是我送給孩子們將來回憶童年的特殊禮物！

《最是童真惹人愛，人間有味是清歡》這是我給306班一封家書的隨筆寄語。《秋風秋思秋意濃，家書傳情抵萬金》這是家長回信的標題，他們喜歡我，是因為喜歡我身上有一種“家”的味道。

當班主任22年，我有一個專用房間分班分格入柜留存資料，很像私人教育博物館。從小夢想當圖書管理員的我，工作中習慣序列化、系統化整理與學生、家長有關的過程性成長資料，班級出書、課題展示也就自然而成。班級每年開學合影的 “全家福”，大小活動的文案、照片、影像、光碟資料，以及教過學生的初寫拼音本到畢業作文本，到后來家書、明信片等都是我用心收藏的“古董寶貝”，學生多年后需要查找小學記憶信息的相關資料，或許我是有的。

每個班開學，按學號記姓名識學生，三天到位，這是我訓練自己必須做到的“特異功能”。“我心飛揚194，相親相愛一家人”“有夢飛揚231，相親相愛一家人”“快樂飛揚306，相親相愛一家人”，這些是我所帶班的“識別號”。“兒時神采飛揚，將來激揚青春”，這是我對學生的祝福。帶班兩年，家訪必全，這是我的走訪要求。只有聽過每個家庭背后的故事，才知道每對父母有多么不簡單，每個孩子有多么不普通。

當年作家張曉風一篇《世界，我交給你們一個孩子》，是對我們教師最好的提醒。我相信“有愛的地方就有家”，學生進入校園，班級就應該是“相親相愛一家人”。要想孩子們相親相愛，幾十個家庭的家長們首先要和諧友愛。我帶306班已經兩年，每天仍堅持以家教美文或教育箴言問候“早安306”，以學生美美誦讀視頻“分享 306”， 以每日記錄的故事或是分享推薦繪本問候“晚安306”，以每周一封家書“牽手 306”，以每月向家長推薦一本好書“共讀 306”，以每月一次家長大講堂“交流 306”。

社會學家費孝通曾經說過：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”這16個字的文明共處之道指導帶班文化建設也是相通的。我期待的教育人生，有電影般的畫面感，滄桑經年、千帆過盡，留在記憶里的必是最真最善最美的那些人、那些事。很喜歡電影《泰坦尼克號》結尾的長鏡頭，希望自己將來成為白發老太時，翻開一封信、一張照片，那些與教育相關的回憶如電影畫面徐徐展開……

參考文獻：

[1]王宗標.淺談班主任應如何指導家庭教育[J].科技信息，2011（5）：696.

[2]任 茜.與心靈對話——淺談班主任在家庭教育中的重要作用[J].知識窗（教師版），2013（3）：56-57.