小劇院的座位“紛爭”記

柏楠

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0235-02

3～6歲兒童學習特點是以游戲的方式學習的，而角色游戲又是幼兒最喜歡的游戲形式之一。幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性的反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲。幼兒是游戲的主人，通過角色扮演與體驗中學會自我觀察、自我監(jiān)督、自我控制、自我批評，并嘗試進行自我調節(jié)。從以自我為中心的心理轉變成與人合作相互理解的心理，從而潛移默化的發(fā)展了自我意識。

在小班的時候我發(fā)現(xiàn)孩子們對對于“小舞臺”就非常的感興趣，孩子們喜歡打扮漂亮后在舞臺上唱唱跳跳，中班的幼兒在小班的基礎上無論是表現(xiàn)力還是游戲經(jīng)驗都有很大的提升，于是教師為了滿足孩子們的心理需要，創(chuàng)設了“綠野仙蹤小劇院”。雖然外在的結構出來了，可是內容需要和孩子們共同建構習得的，于是在“綠野仙蹤小劇院”的游戲中，雖然每天參與的幼兒樂意不絕，但是矛盾也是層出不窮。我以小劇院中“觀眾席座位”的矛盾為例，來談談如何在游戲中幫助幼兒主動學習從而實現(xiàn)深度學習的。

案例：

新學期到了，孩子們回到了中二班的教室里，驚奇的發(fā)現(xiàn)班級有了大變樣，我們原來的建構區(qū)搖身一變變成了漂亮的大劇院，吸引了每個小朋友的目光！

于是每天早上，到新劇院游戲的“小演員”和“小觀眾”們樂意不絕，可是熱熱鬧鬧的場景里關于“座位”的矛盾也突顯出來了——

矛盾一：

“小演員”們在后臺穿好表演服裝畫好妝正準備上場時。兩個小朋友爭執(zhí)了起來。然然說：“楊楊，你們檔我道了，你們把我們上臺的通道都給堵上了，我們怎么上臺呀，你們坐那邊去吧！”于是楊楊很不情愿的但也將小椅子抬到了另一邊去。這下通道打開了，“小演員”們也陸陸續(xù)續(xù)上臺了。

表演正在繼續(xù)，臺上的觀眾正在賣力的表演，這時坐在觀眾席的樂樂說：“我不想坐這邊了，這邊都沒有第一排的位置，我坐在后面跟本看不到”。于是樂樂很不高興的拿著包包離場了。

矛盾二：

這邊的“風波未平”，那邊又開始了，圍坐在舞臺正面的小觀眾們突然爭吵了起來，只聽見軒軒說：“老師，我沒有位置了，剛剛是我坐這里的。”瑜瑜又說：“我坐這兒的時候，這兒已經(jīng)沒有位置了。”軒軒說：“但是我也想坐這兒看表演。”于是兩個小朋友你一言我一語的爭吵不停。

分析矛盾：

當觀眾的小朋友自己將椅子擺放到喜歡的位置觀看表演，雖然滿足了自身的需要但同時給他人帶來了不便。幼兒的角色游戲就是社會經(jīng)驗的再現(xiàn)，通過游戲幫助幼兒了解如何當一名文明小觀眾，如何在游戲中建立人與人之間的互助關系。所以當游戲出現(xiàn)矛盾時，說明當“觀眾”的小朋友對如何進劇院看表演的經(jīng)驗是不夠的，他們也不清楚整個劇院的流程和構造，對劇院的空間設置模糊，所以不知道將椅子擺放到哪里才是合理的位置。抓住這個教育契機我們利用了集體教育活動時間，圍繞“綠野仙蹤小劇院”座位的擺放進行了思考和討論

具體討論如下：

討論一：怎樣坐才合適呢？

我將小朋友發(fā)生矛盾的情境以小視頻的形式播放給大家觀看，通過觀看小視頻請幼兒一起討論我們的“綠野仙蹤小劇院”的座位到底怎樣坐才更合理呢？

曦曦說：“我們大家可以坐在一條線上，這樣都是第一排，都能看見了”

想想說：“我們都只能坐在舞臺正下方，不能坐在舞臺左側，因為左側要留給小演員們上下臺。”

樂樂說：“我們坐在靠窗戶這邊吧，這邊的場地比較寬敞。”

通過幼兒的討論最后以投票的方式最后我們確定了小觀眾座位的方向。在舞臺的正下方，因為這個地方更寬敞，光線好，而且也不耽誤小演員的上下場。

討論二：小椅子排成幾排更合適？

解決了座位方向，但是椅子怎樣擺放更方便小觀眾看表演呢？我將問題拋給了幼兒，我?guī)ьI幼兒來到我們的觀眾席場地，請他們自己擺弄小椅子，看看如何擺放更合理。于是孩子們開始討論操作起來。在擺放椅子的過程中，予予發(fā)現(xiàn)：“我們的觀眾場地很大，放五排椅子沒問題”。于是大家開始擺放五排椅子，擺放完后然然發(fā)現(xiàn)：“你看，這樣擺放椅子之間都沒有空隙了，這樣擺太擠了。”跳跳說：“這樣不行，小朋友跟本沒辦法坐下。”琪琪說：“那么擺三排吧，椅子和椅子之間留些過道就行了。”

通過討論總結經(jīng)驗后，我組織小朋友們的親子去場地實踐，孩子們發(fā)現(xiàn)最好的座位安排是擺三排，每排擺4～5個座位。這樣既不會擁擠，也坐的很舒服。在接下來的活動中果然很順利了，沒有演員再來“投訴”“觀眾”占了他們上場的通道，椅子和椅子之間也有過路的距離，也沒有因為擠來擠去的現(xiàn)象了。

討論三：我想坐這怎么辦？

我抓住了這個問題，利用游戲結束后了評價環(huán)節(jié)讓幼兒一起來說說這個問題怎么解決？于是洋洋說：“我們可以像去看木偶劇時一樣設計門票，我們的小劇院也應該買票入院，這樣就不會再有人坐重復的座位了”千千說：“我們去看木偶劇時買的票上面會有座位號，每個觀眾根據(jù)票上的座位號依次找到座位，這樣就不坐錯了。”汝汝說：“我去看木偶劇時發(fā)現(xiàn)每個椅子的后背都要座位號，每次媽媽對照門票上的號碼和座位背后的號碼一致，就很快的找到座位啦”。孩子們七嘴八舌的討論起來，最后孩子們將自己設計好的座位號碼剪下來貼在觀眾席的椅子上，這樣每個椅子都有相應的座位了。

當貼好椅子號碼時汝汝說：“如果都想坐第一排怎么辦呢？”小明說：“那就誰先到誰坐？”樂樂說：“石頭剪刀布，誰贏誰坐”妍妍說：“座位上有數(shù)字，我們將小劇院的門票改裝成有和座位上一樣的數(shù)字，買票選座位。”最后大家以投票的方式，決定以票上的號碼來確定自己的座位，先來的客人可以先選擇自己的座位號。有了合理的選座方案后大家又開始忙碌著設計“綠野仙蹤小劇院”的門票。

通過一次次實踐、反思再實踐，小劇院終于又恢復到熱鬧且有序的狀態(tài)了。我們將孩子們此次發(fā)生的小矛盾，解決矛盾，嘗試探索的過程整理出來，于是就有了我們班“綠野仙蹤小劇院”買票三步曲。第一步，到“綠野仙蹤小劇院買票”；第二步，找到與票上一樣的數(shù)字的座位號；第三步，開開心心看表演。

通過這個游戲的小插曲讓我切身的感受到什么叫“授之與魚不如授之于漁”的道理。教孩子“打魚”的方法比直接“送魚”給孩子更有意義，幫助孩子掌握解決問題的方法和態(tài)度，比給他提供一千條建議更有價值。

角色游戲中出現(xiàn)的問題，正是幼兒主動學習和探究的時機；孩子不僅能發(fā)現(xiàn)問題、知道尋求解決的方法，更重要的是解決問題的過程中能聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗，體驗與同伴相互合作探索的樂趣，以及享受探索解決問題后的喜悅。這次的“座位紛爭”事件雖然已經(jīng)過去了，但是為孩子們在今后的生活或游戲中遇到問題，尋找解決辦法鋪下一塊引路石。