淺談小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

陳紅忠

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生個(gè)性有差異，作文水平有差異，有的下筆如有神，有的卻詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次或千篇一律等。因此在教學(xué)過(guò)程中，就要考慮到學(xué)生的差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生達(dá)到分層遞進(jìn)，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，使“差生進(jìn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生發(fā)展”，使各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0088-01

1.開(kāi)放作文內(nèi)容和立意

有的學(xué)生寫(xiě)命題作文絞盡腦汁，一籌莫展，私下寫(xiě)的日記卻靈氣飛揚(yáng)，我班上一位名叫劉正的學(xué)生每次交作文都是一頁(yè)多一點(diǎn)，而有次為了能夠調(diào)桌位卻揚(yáng)揚(yáng)灑灑地給我寫(xiě)了六七頁(yè)信紙。本來(lái)學(xué)生的生活是很豐富的，學(xué)生對(duì)于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒(méi)東西寫(xiě)。但現(xiàn)實(shí)給了他們太多的限制，使得豐富的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)不了作文。寫(xiě)母親，沒(méi)有不勤勞的，做好事不是讓座就是拾金不昧，以司空見(jiàn)慣的所謂“好人好事”來(lái)服務(wù)于預(yù)設(shè)的光明主題，自欺欺人地演繹著這可怕的流行病，蒼白成了現(xiàn)代學(xué)生作文的流行色，更可怕的是導(dǎo)致思維的萎縮，語(yǔ)言的發(fā)展也成了無(wú)根之木，無(wú)源之水。因此首先要開(kāi)放作文內(nèi)容和立意，讓學(xué)生敢于反映真實(shí)的生活，表達(dá)真實(shí)的情感。

2.開(kāi)放作文過(guò)程

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生主體性的發(fā)揮則是很有限的。先導(dǎo)后作，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，該寫(xiě)什么，不該寫(xiě)什么，是有一定的教學(xué)效果，但一開(kāi)始就給學(xué)生定下許許多多的條條框框，學(xué)生只能按教師的意圖行事，作文循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，哪里談得上創(chuàng)新？而開(kāi)放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫(xiě)作活動(dòng)作為教學(xué)的主線(xiàn)。

3.開(kāi)放作文時(shí)空

學(xué)生的作文水平不能依靠那幾次集中的作文教學(xué)來(lái)提高，要突出實(shí)用性，提倡隨機(jī)作文，從課內(nèi)向課外拓展，開(kāi)放作文寫(xiě)作空間，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到作文就在身邊，滲透隨時(shí)運(yùn)用作文表達(dá)的意識(shí)，強(qiáng)化作文的實(shí)用意識(shí)。像結(jié)合學(xué)習(xí)寫(xiě)觀察日記、學(xué)習(xí)日記等，結(jié)合閱讀寫(xiě)摘記、讀書(shū)筆記、讀后感等。

4.課堂作文教學(xué)過(guò)程

4.1審題：這里應(yīng)分成兩步進(jìn)行：教師講題和學(xué)生探題，重要是后一步。這里教師講題和我們平時(shí)講題大同小異，都應(yīng)讓大家弄清作文題的意思、要求，粗略講完作文題后，便應(yīng)組織學(xué)生探題，方法就是讓學(xué)生自主思考和小組討論來(lái)確定主題、選材和注意事項(xiàng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生在小組中自主思考和討論這么幾個(gè)問(wèn)題：（1）寫(xiě)人還是寫(xiě)事？（2）寫(xiě)一個(gè)什么樣的人？（3）題眼是什么？（4）可以選哪些材料？（5）這些材料能否表現(xiàn)中心？這里要注意一點(diǎn)，以上問(wèn)題只能在學(xué)生們的各抒己見(jiàn)中得出，教師只是一個(gè)清醒的“旁觀者”，適時(shí)提出一些高屋建瓴的建議。

4.2說(shuō)作：自主構(gòu)思好后，就可以提出來(lái)充分討論了。具體講起來(lái)也有兩項(xiàng)內(nèi)容。第一，討論材料。我們的學(xué)生都有豐富的生活，鼓勵(lì)大膽講出來(lái)，這就是討論材料。第二，討論形式。確定內(nèi)容后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何布局謀篇唇槍舌箭，以便互相啟發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在交談中尋找一種最完美的形式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容。上一步如果說(shuō)是“思”的話(huà)，這一步就是“辯”，在辯論中碰撞出智慧的火花。

4.3小組修改：因?yàn)榱?xí)作的對(duì)象是小學(xué)生，寫(xiě)出來(lái)的文章必然存在多方面的毛病：或錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)；或內(nèi)容不恰當(dāng)、詳略不得當(dāng)……要改變這種現(xiàn)象，就應(yīng)該趁著作文還未上交，對(duì)作文來(lái)一次淺層的修改。此時(shí)，我們對(duì)學(xué)生習(xí)作中內(nèi)容上的安排還不了解，所以初次修改只能停留在對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句不通順等表層修改。方法是看和讀?？矗褪前炎魑谋敬蜷_(kāi)平放在桌子一個(gè)最恰當(dāng)?shù)牡胤?，小組每個(gè)都看得到，小組中的同學(xué)湊在一起尋找作文上的毛病，遇到有問(wèn)題的地方（如錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)）就停下來(lái)討論，找到正確答案再繼續(xù)修改。讀，是在小組中進(jìn)行角色分工：一個(gè)讀，其他人聽(tīng)。聽(tīng)到有內(nèi)容上不合適的就停下來(lái)，討論該怎么改。

4.4教師評(píng)改：我對(duì)內(nèi)容上的修改只用激勵(lì)性的語(yǔ)言指出這樣、那樣的毛病就可，而不必告訴學(xué)生怎么改，怎樣改的問(wèn)題留給學(xué)生自己在修改討論中去領(lǐng)悟。比如在一次修改時(shí)，我改到一篇習(xí)作，毛病非常多：錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)不用說(shuō)，形式、內(nèi)容上的錯(cuò)誤也一大堆。我便在其作文上寫(xiě)到：“可愛(ài)的小姑娘，這個(gè)內(nèi)容能表現(xiàn)你想說(shuō)的意思嗎？如果你能去找一個(gè)更恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，并把它寫(xiě)得有條有理，那將是一件很好的事。你能做到嗎？”

4.5作文后記：平時(shí)教學(xué)我們都提倡寫(xiě)隨筆性的后記，總結(jié)一下得失。這樣的文章對(duì)教師提高自身教學(xué)水平是很有利的。同樣，在教授習(xí)作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)點(diǎn)后記，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。如，寫(xiě)完一篇習(xí)作后，讓學(xué)生再發(fā)表一些感想：為什么這樣想，為何如此選材，在寫(xiě)作上遇到了什么困難等等。這樣寫(xiě)出來(lái)的既是一篇好的小練筆，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了寫(xiě)作能力。其反饋的信息如被教師掌握，以便供下一次作文時(shí)參考。這樣一舉多得的事，何樂(lè)而不為呢？

5.小結(jié)

在這樣的活動(dòng)中，教師以普通參與者的身份參與討論，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和收集、處理信息并歸納總結(jié)的能力。教無(wú)定法，在當(dāng)今教育理論不繼改革完善的過(guò)程中，教師只有“以人為本”才能有效組織教學(xué)。由于水平有限，草就于此，就教于方家?？傊?，生活本是豐富多彩的，人生也是絢麗多姿的，只要我們?cè)谌粘Ｉ钪卸嘀笇?dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)氖挛?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，做生活的有心人，勤觀察、勤思考、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手，久而久之，生活的積累豐富了，寫(xiě)作也就“發(fā)于心而形諸于外”，自然而然，水到渠成了。