存疑與反?。撼踔猩茖W課程科學思維的培養與應用探究

蘇亞小

摘要：《義務教育科學課程標準（2011年版）》明確指出：“通過本課程學習，使學生養成科學的思維習慣”?？梢姡季S教學對任課教師提出了新的具體要求，教師不僅要掌握本學科的知識和教法，還要掌握思維教學的方法，使學生具備探究和創新的初步意識，形成良好的科學思維習慣。結合青少年學生的學習特點，試圖從頂層設計、教師的“教”和學生的“學”三個主要方面，探索初中教師在科學課程教學過程中培養學生科學思維的策略與技巧，以及學生在學習和生活中應用科學思維的途徑與方法。

關鍵詞：思維特點;現實困境;思維教學;策略與方法

一、青少年學生的科學思維特點

蘇霍姆林斯基在研究青少年學生的思維活動特點時發現：“在認識周圍世界各種事物和現象的屬性時，少年不僅注意那些明顯的、易見的、作用于感官的屬性，而且注意那些隱蔽的、不易察覺的屬性，并且他們更多地是對后一種屬性進行思維的分析”。此外，“少年的特點之一，就是他們對事對人持有一種批判態度”。

二、初中科學課程科學思維教學的現實困境

（一）傳統教學與傳統觀念的制約

教育工作者應當認識到，學生在學校所接受到的教育內容根本無法滿足其獲得終身發展所需要的知識，“授人以魚”不如“授人以漁”。因此，讓學生掌握科學的研究方法，學會自主學習和自主探究，形成良好的科學思維習慣，對其終身學習和發展至關重要。

（二）教師實際教學技能的缺乏

蘇格拉底曾指出：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。誠然，教師的“教”是為了促進學生的“學”，而學生的“學”一定程度上反推著教師的“教”，如此才能達到“教學相長”的教育目的。然而，在初中科學課程實際的教學中，受到思維教學知識和方法等限制，不少教師在課堂上仍著重以知識傳授為主，缺乏對學生科學思維的培養，不少教師對科學思維的教學策略、教學技能等仍較缺乏。

（三）學生被動式接納學習的困惑

受傳統“知識本位”教育理念的影響，在“分分分，學生的命根;考考考，老師的法寶”的現實壓力下，學生在課堂上習慣于被動式接納學習，自主思維能力的培養受到限制，導致學生疲于應付考試、升學，容易養成惰性思維。

三、提升初中生科學思維教學策略與應用方法

（一）頂層設計：重視科學思維教學

1.破除傳統觀念，推進教學改革

學校領導重視、頂層設計融合是教育教學理論與實踐改革實施的重要保障條件。作為培育學生成長成才的主要陣地，學校應著力破除“唯分數”“唯升學率”論的傳統觀念，著眼學生終身發展的長局，將“科學思維”的培養列人頂層設計內容之中，積極推行教學改革。針對“科學思維”的培養召開專題研討會，推行思維型課堂，將思維教法融入課堂教學中，幫助學生建構思維模型。

2.研究教法與學法，注重教學反思與交流

學校應積極整合教學資源，對本校展開充分調研，積極研討“科學思維”的教法和學法，注重教學反思，對教師“科學思維”的教學策略、教學技巧等進行研究與培訓。同時，加強對教師“科學思維教學”的培訓與交流，提升教師的科學思維教學水平與教學質量，促進學生思維能力的提升。

（二）教師的“教”：探索多樣化的教學模式

1.創設教學情境，培養問題意識

教師要學會創設教學情境，如角色代入、情景模擬等，將基礎知識與日常生活緊密聯系在一起，把理論知識生活化、具體化、形象化。同時，還應根據學生的認知發展程度進行有目的的教學設計，設計有啟發性意義的提問，培養學生的問題意識，激發和保護其好奇心和學習興趣，鼓勵學生“刨根問底”。

2.構建思維模型，鼓勵存疑與批判

教師應著重培養學生的批判性思維和創造性思維，按照“提出問題一提出假設一驗證假設一得出新結論或獲得新發現”的教學思維模式，鼓勵學生敢于質疑與批判，“大膽假設，小心求證”。

3.鼓勵文本閱讀，提升“解碼”能力

文本閱讀看似與科學思維無直接關聯，但學生一旦掌握了文本閱讀的能力，他們就能夠輕易地將所學知識建構聯系，厘清知識結構內部之間的關系，對更高層次的知識進行獨立“解碼”，提升思維的深度和廣度。

（三）學生的“學”：充分發揮主觀能動性

1.存疑與反省

約翰·杜威曾說：“思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑”，現實生活中，我們不怕深陷迷惑，而怕缺乏發現問題的能力和缺乏“反省性”思維。缺乏發現問題的能力和反省思維，疑惑便無法解開，創新也無從談起。因此，初中學生要學會存疑與反省，保持懷疑精神。

2.好奇與思考

“學而不思則罔，思而不學則殆”，初中學生要學會保持一顆好奇心，善于獨立思考與發現學習，善于探究與合作，具備迎難而上的求知鉆研精神。教師則要學會保護學生的好奇心，鼓勵學生開動腦筋，激發想象，發散思維，充分發揮個人的主觀能動性。

3.試錯與檢驗

初中學生要敢于大膽嘗試，培養科學精神，不言棄、不言敗，即使遭遇失敗和挫折，依然能夠保持信心，推倒重來。同時，還要在反復的實踐中，不斷檢驗真理，得出新認識和新結論，不斷虛心求教，實現自我答疑。

參考文獻：

[1]呂達，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集（第1）[M].趙祥麟，等，譯.北京：人民教育出版社，2008.

[2]張宜曼.初中生物學教學中培養學生科學思維的實踐研究[D].陜西師范大學，2018（5）.

編輯 馮志強