探究多維互動模式在高中英語閱讀教學中的運用

曾憲冉

摘要：高中英語教學追求教與學的相互融合，師生互動共筑課堂，最終使學生形成系統的英語思維品質，真正地掌握英語綜合運用的能力。閱讀是提升高中生英語綜合素養的重要途徑，但大多數教師一味地追求知識點和習題的講解，忽略了閱讀對于英語教學的重要意義。在新課程改革的要求之下，傳統的高中英語教學模式顯得格外乏力，課堂不再是教師的主秀場，大多數學生也從“聽眾”的角色慢慢轉變為學習的主體。普通高中英語課程評價聚焦學生核心素養的形成與發展，旨在培養新型的全面發展人才，明確指出了教師的教學過程應當有學生的互動環節，要與學生建立良好的新型師生關系，引導學生進行提問、思考、探究和實踐，而多維互動模式無疑是實現這一目標的最佳選擇方案。

關鍵詞：多維互動模式;高中英語;閱讀教學

一、多維互動教學的概述

多維互動教學是一個動態的過程，其中包含教師、學生、教材三種基本要素，從狹義上來說是指多個因素排列組合、相互作用而形成的教學關系。教師之間的互動可以從備課探討開始，建立合作意識，不斷豐富自己的教學內容，鍛煉自己的教學技巧。學生之間的互動可以通過小組合作來實現，培養學生主動學習、獨立思考的能力。師生之間的互動則可以通過課上有效問答，積極參與課后活動來實現，建立起當代教育所要求的新型師生關系。學生和教師可以同為主體，進行與課本教材、多媒體技術的相互作用，綜合發展高中生英語的聽、說、讀、寫、看能力，為高中英語教育事業提供一個新的研究方向。

二、目前高中英語閱讀教學中存在的問題

雖然我國英語教育事業的改革已經看到了一些曙光，但是由于根深蒂固的傳統教學理念，部分教師還存在一些應試教育思想，并沒有從根本上轉變教育理念，應試教育機制導致教師盲目追求進度和習題的講解，大量的課后作業給學生帶來了沉重的課業壓力，但舊知識還沒有得到鞏固，新知識的遷移又不徹底，兩者不能很好地融合，直接影響了英語教學的效果。部分教師仍然用應試成績來衡量學生，沒有關注學生作為主體的個性化和多樣化。

課堂氣氛沉悶，高中生學習英語的主動性不夠高，課堂設計缺乏趣味性，不能吸引學生的注意力，反而引起學生逆反的心理。教師專業性差，課程設計不合乎高中學生年齡階段心理特點，自身素養和專業水平還有待提升。沒有很好地運用多維互動教學模式，對教育教學的新趨勢、新方向理解得不夠全面，絲毫沒有意識到英語閱讀對高中英語學習的重要之處。

三、多維互動在高中英語閱讀教學中的應用策略

1.整合課程資源，拓展閱讀寬度

教師應當接受新型教學模式，從根本上轉變教育思想與理念，以學生身心全面發展為關注點，圍繞學生展開一切教學活動。充分開發、合理利用課程資源，總結經驗并建立一套獨特的、創新的教育方法，立足于課本教材又充分挖掘教材的深度，最后能夠達到教材的最大利用率。多角度入手，拋開一切無關的內容，對不足的地方加以補充，拓展延伸涉及的知識點，最后將整堂課重新設計進行重組，以發揮多維互動的最佳效果，保證閱讀的高質量、高效率進行。

2.提供閱讀策略，鍛煉閱讀技巧

良好的閱讀策略和閱讀技巧可以減少閱讀過程中遇到的困難，保證閱讀順利進行的同時也提高了閱讀的效率。教師可以用分組討論、全班共同分享交流的形式來鍛煉學生在多維互動過程中對閱讀主題的探討和思考，利用板書引導學生對課文內容產生疑問并在課文中自行尋找答案，放手讓學生去自主學習，在恰當的時間點提出疑問，引導課堂教學的正確走向。

如在The United Kingdom一課中，教師讓學生自己閱讀全文，設計板書形式，左邊可以寫出問題，“How did Zhang Pingyuplan her tour？”“What were the buildings mentioned in the text？”等問題，右邊預留出補充知識的位置，讓學生帶著問題去閱讀，為在課上鍛煉學生閱讀技巧留出充足的時間。

3.加強生生互動

生生互動的類型不止一種，可以是個人與個人之間的互動，可以是個人與集體之間的互動，也可以是集體與集體之間的互動。教師在分組的時候應該充分考慮到個體的多樣性和差異性，考慮到他們英語閱讀的水平和綜合實力。教師可以組織學生進行演講、辯論、小組研討等各項活動，也可以由學生代表自發地組織自主學習活動，把握課上小組探討的機會，充分利用課下零散時間。

教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩步發展;同時，教師要啟發學生積極參與針對語篇內容和形式的討論和反思，鼓勵學生圍繞有爭議的話題有理有據地表達個人的情感與觀點。同為The UnitedKingdom一課的教學中教師就可以設置問題：“Why it seemedstrange that Karl M arx，a German，who had developed communismshould have lived and died in London？”就可以運用這種分組方法，在教師在板書上列出上述引導性問題之后，讓學生展開小組討論，與其他同學交流，得出多元答案。

4.加強師生互動，建立新型師生關系

互動的前提是學生對老師所講的內容十分感興趣，只有學生聽進去了，才能一步步跟住老師的節奏。有趣的課程導入是吸引學生注意力集中的第一步，創設問題情境則是加強師生互動的重要環節，老師應用包括多媒體技術在內的各種教學手段，營造一種開放的、輕松的課堂氛圍，不再局限于手中的書本，學生的思想不再被一張課桌椅所禁錮，只有雙方思維的相互碰撞，在交流和討論中才能達到教與學的完美融合。

上述提到的小組探討交流就可以換一種互動方式來實現相同的效果，左邊板書上寫出了問題之后，可以讓學生脫離座椅來到講臺上，自己動手寫出這篇文章的重點單詞和重點句式，在閱讀的過程中完成了整理知識點的又一大任務，一舉兩得。

新興的多維互動教學方式正在以前所未有的速度發展著，越來越多的高中英語教師將這一方法與自己的教學經驗相結合，開辟了一條高中英語閱讀教學的新道路，為全面提升教學效果、培養全方位新型人才打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]姜璐璐.“多維互動”在高中英語閱讀教學中的應用[J].中學課程資源，2018（9）：15-16.

[2]董帥.互動式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].渤海大學，2018.

編輯 段麗君