基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略研究

吳斌毅

摘要：在學習與思考之間一直存在著辯證關系，孔子強調的“學而不思則罔，思而不學則殆”意在指出，在學習中善于提出問題、深入思考的重要性。而在語文課堂中，常常疏于培養學生的這種技能。但是“問題教學”模式可以很好地提升學生的自主思考能力，因此如何在語文課堂中深化“問題教學”是重中之重。

關鍵詞：問題教學;語文;策略

一、什么是問題教學

在一般的教學中，我們都是以知識為主體，引經據典對知識進行講解，向學生介紹，以達到令其掌握的目的。而問題教學是要把所講授的知識用提問的方式串聯在一起。這些提問往往一環扣一環，層層遞進，使學生在解答過程中逐漸掌握知識的本意[1]。這種引導式傳授，有效地激發了學生的自主思考能力，使其不僅在回答中實現了學習，也懂得了如何在學習中發現問題，從而收獲更深更廣的知識。

二、高中語文課堂現狀分析

在我們的語文課堂上，仍然以背誦、默寫為主。受課程本身性質的限制，死記硬背式教學可以使學生掌握一大部分知識。然而對于高中生來言，這種授課方式不僅不利于提高學生技能的培養，還大大降低了課堂的有效性?？菰锏氖谡n力.式，還容易使學生產生厭學心理，對學習的長效性不利。還有的老師將“問題教學”局限于你問我答中，采用由老師提出問題再由學生回答這種簡單的方式，根本沒有掌握“問題教學”的核心[2]?？梢?，在現在的語文課堂中，想要靈活使用“問題教學”模式，其方法還有待改進。

三、問題教學的改進策略

（一）激勵學生投入興趣

教學往往不是老師一個人的事，好的教學效果要有學生的配合。想要在問題教學中收獲好的成果，第一步要引導學生的思維形成。學生先要會疑，老師要去引導學生主動思考，對這種新型教學方式產生興趣。例如，在《最后的常青藤葉》的閱讀理解中，關于問題：“作者為什么在文中三次寫到瓊珊躺著‘一動不動這一細節？”老師可以優先選擇最有發言欲望的人來解答，在解答過后，無論回答是否正確，首先要對這種積極回答的精神表示贊揚。而后再提出自己的想法，詢問學生：“關于這篇文章大家還有什么自己的思考？”讓學生自己去思考、發現問題，同時給予嘉獎。學生在得到表揚后，會更加積極配合老師的授課。引導式的提問容易促進學生自主學習思維的形成。這種方法針對不同年齡的人都有很好的效果，人們不會因為自己年齡的增長而拒絕贊美。

（二）交出話語權

傳統的授課模式都是老師講、學生聆聽，就連最具有問題教學模型的“一問一答”，也是由老師提問學生回答。這種完全依靠老師帶動的課堂，具有一定的授課難度，很難發揮問題教學的真正效果。老師應該把話語權交出去，畢竟需要通過探究問題獲得知識的是高中生，他們才是中心，老師所扮演的角色是引導者[3]。因此，老師一味地將課堂把持，讓學習知識的人圍著自己的思維轉，永遠達不到令其獨立思考的目的。比如，在文言文《六國論》的授課中，這種比較具有探討性的課題可以充分發揮學生的思考能力，老師可以先預留任務，讓學生在課下預習文章，將自己在文章中所遇到的難點、對文章的思考進行整理，并在第二天的課堂上交流。也可以將學生分成小組比賽，哪一組的總結匯報最精彩，將成為最后的贏家。但是教師要注意維持課堂紀律，學生雖然是中心，但教師的指導地位永遠不可動搖。要保證課堂最后的目的是知識的掌握，一但偏離獲取知識的最終目的，老師要及時將課堂引回正軌。

（三）多人互動，避免一枝獨秀

每一個課堂上都有積極發言者和沉默者，老師要注意讓第二部分的人動起來，全面地實現問題教學。針對這樣的學生，就要運用情景式提問，使其更貼近生活，讓學生不再因為靦腆的性格而排斥回答問題。例如，在韓愈《師說》的教學中，釋義理解是授課中的重點。比如“聞道有先后，術業有專攻”這一句，就可以刻意地選擇平時不愛回答的學生講解含義，在回答中，老師可以引導學生聯想生活中的人，如一個月薪十萬的人，卻不會電工的工作，這是什么原因？讓學生從生活中理解含義，從而真正掌握。同時再引導其他人對回答進行補充，達到多人互動、共同進步的目的。

良好的自主學習能力會讓一個人受益終身。因此教師在語文課堂授課中，要著重培養學生的這一能力，不能拘泥于傳統的方式，要將問題教學的優勢充分發揮，不斷地去改進、創新授課方法，使學生對學習產生濃厚的興趣。老師要積極引導學生提出問題、發現問題、解決問題，掌握靈活的思維方式，為以后的學習生涯打下堅實的基礎，同時要接受學生提出的問題，達到教學相長的目的。希望每一位教學工作者都能豐富自身素養，不斷優化教學策略，真正實現“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教學宗旨。

參考文獻：

[1]王明明.高中語文“問題導學”教學模式探析[J].華夏教師，2018（27）：24.

[2]劉瓊瓊.高中古詩詞問題教學法運用策略研究[D].南昌：江西師范大學，2018.

[3]張曉文.高中語文“問題教學”研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

編輯 李爭