運用戲劇教學法，創新班會新范式

隆峰

摘要：主題班會是指有鮮明主題的、以班集體為單位進行的思想品德教育活動，是班集體進行自我教育的重要形式。當前許多班級的主題班會缺乏思想性、針對性、全員性和知識趣味性，尚有不盡如人意處，需要采取措施加以解決。戲劇教學法是一種體驗式教學方法。它不僅適用于學科教學，還具有強有力的德育潛力。將戲劇教學法中的戲劇游戲、戲劇范式及戲劇創作運用于主題班會，創設主題班會的新范式，提升主題班會的教學效能，促進學生全面發展。

關鍵詞：戲劇教學法;主題班會;新范式

背景

2011年，鄭航在《班級管理與學生指導》一書中明確了主題班會的含義：“主題班會是班主任根據教育要求和班級的實際情況，圍繞一定主題而開展的班會活動，其最常用的教育形式主要包括班級辯論、演講、講座、討論、游戲、報告、朗誦、表演、心理健康教育活動等”[1]。由此可以看出，很多專家和學者更傾向于將主題班會看做是一種教育活動。如何充分發揮主題班會的育人功能是目前急需研究的i果題。在我們平時的教學中，大部分主題班會因為忽視學生的主體性，說教氣息濃重，結構松散隨意，缺少吸引力、趣味性，學生參與少，淪為“批判會”或“傳教”，大大降低了其教育性;有的主題班會雖然主題鮮明，形式活潑多樣，但重活動輕體驗、重形式輕實效、重程序輕應變，忽視內容的教育性，沒有課堂生成，不能真正達到加強班級建設、優化師生關系、促進學生發展的效果。

一、何為一節優秀的主題班會

一節優秀的主題班會不是活動的羅列和內容的平面展開，而應是按照一個既定的設計思路，圍繞某一主題，逐步深入，充分發揮學生的主體作用，要把班會的思想性、知識性、教育性、趣味性統一起來，融為一體。劉長海認為一節優秀的班會課有針對性、創新性、主體性、實效性四個原則。[2]

針對目前初中主題班會中存在的問題及優秀主題班會的特點，基于國內外關于戲劇教學法、教育戲劇的研究和實踐，結合自己在學科教學中使用戲劇教學法的經驗，將戲劇教學法與主題班會相結合，創設班會課新范式，讓班會課充分發揮其作用：培養學生思想品德、創造力和人格。讓學生通過主題班會獲得諸多正面效果：更有創意，更自信，更擅長解決問題，更具探索精神。

二、戲劇教學法在主題班會課運用的可能性

戲劇教學法是以戲劇為載體，運用戲劇與劇場的技巧，一般通過戲劇游戲、戲劇活動、戲劇范式及戲劇創作，如：即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式引領孩子們在虛擬的戲劇情境中體驗，沒有既定的臺詞、動作、故事情節，一切都通過孩子自己的觀察、想象、創造與反思的一種體驗式教學方法。[3]

中外教學實踐表明，戲劇教學法能夠調動學生的學習興趣，促進團隊合作，鍛煉學生的想象力和表達能力，培養良好的思維品質。戲劇教學法可以使課堂主題更凝練、形式活潑、情節豐富、兼具教育性和美感，豐富了師生的學校生活體驗。戲劇教學法不僅有助于學科教學，還具有強大的德育力。運用戲劇教學法開展主題班會，不僅可以彌補現階段主題班會的不足，還可以增強主題班會的針對性、創新性、主體性和實效性。

三、如何運用戲劇教學法創設主題班會新范式

（一）運用戲劇的結構進行主題班會

所謂“戲劇結構”是指將“人”的行動表現，從開始、中間到結束，做適合因果關系或邏輯安排的形式。在教學過程中，要把戲劇各“幕”中的“場”或“情節段”中重要的“內容”選取出來，成為可供學生樂于參與、探索深化的“階段”，作為學生體驗的活動。最后在結束階段時，能將“收場”轉為深入理解與滿足認知的回饋、分享與復習。

根據戲劇結構的這些特點，主題班會主要有四個環節：引發興趣、設置情境、體驗情境、超越情境。

（二）戲劇游戲激趣熱身，引入主題

游戲是人類的天性，在游戲中學習，學習更有趣。如戲劇游戲“大風吹”，它適合各種年齡層次和各種主題。在初一新生人校建立班級團隊，加深學生相互了解的主題班會中，可以用“大風吹”來了解班級同學的情況，尋找同學間的共同點，讓大家更好地融人這個集體。如以習慣愛好為例，具體操作如下：圍圓圈坐好，老師講明游戲規則，抽出一張椅子。接著老師示范：“大風吹”，同學們：“吹什么？，老師：“吹喜歡唱歌的人。”所有喜歡唱歌的同學必須移動座位，沒找到位置的同學就必須站到中間問問題，大家回答完畢之后繼續搶座位，沒座位的到中間問同一主題的不同問題。經過這種既有趣又激烈的游戲，孩子之間的隔閡沒有了，在一問一答中對班上其他同學也有了一定的了解，找到跟自己志趣相投的人，關系自然就親近了，一個和諧的集體有了一定的基奠。只要我們改變問題的范圍，適用于許多主題班會的熱身活動都可以讓學生很快將注意力投入到課堂活動中來。

（三）戲劇范式設置情境，推進主題

“范式”是指教學過程中慣用的戲劇方法。讓學習者以戲劇范式來融入目標情境，發展事件始末、體驗感悟以及對學習內容形成深入的認知。

1.建立情境，呈現主題，引發思考

結合班會主題，我們可以使用戲劇范式設置情境，讓主題盡量真實化，讓班會不再空洞抽象。建立情境常用的戲劇范式有建構空間和教師人戲。

（1）建構空間。利用道具、家具、物品或區位塑造空間關系，借以表現不同的環境，從外界環境方面建立主題情境。在初一開學初，相互了解之后，我開始了第二節主題班會課《初中生活的起航》，起航不僅是某一個同學，還有整個班級。現在我們一起來構建這艘大船。老師拿出一張大白紙，在紙上畫一艘船的輪廓，老師自己拿一張便簽紙，畫一個舵，寫上自己的名字，我是這個班的班主任，就相當于這艘船的掌舵人，負責船航行的方向。示范之后，每個學生發一張便簽紙，寫上自己的名字，想象自己是船的某一部分，起著什么作用。寫完之后，大家挨個介紹自己的名字，解釋自己在船卜起的作用，再把便簽紙貼在恰當的位置。全部完成之后，讓大家走進看看，再完善這艘大船，一起為大船起個名字。通過大家一起建構空間活動，學生不僅對這個主題情境有了認同感和歸屬感，開始進入起航的主題氛圍，愿意投入到主題班會活動中，充滿興趣參加接下來的一系列活動，而且也為班級初期的建設進一步打下了基礎。

（2）教師人戲。教師扮演某一適當角色，以開啟、引導或認同情境中某些事情，以便引導戲劇活動發展、探索的可能性和學習機會。如在《初中生活的起航》主題班會中，有幾處需要教師人戲。第一處，教師示范，貼便簽紙，確立自己的角色。第二處，教師引領大家為這艘大船起名字。第三處，教師人戲為船長，引導大家分組討論：如何讓我們的這艘船航行得更順利。第四處，教師人戲為船長，主持起航儀式。就這樣，教師人戲，在主題情境中轉化不同角色，不斷深化主題。

2.體驗情境，探索主題，激發智慧

學生以小組為單位，根據前一階段設置的主題情境，即興創作、體驗一系列與主題有關的戲劇活動。常用的范式是即興創作和小組演繹。如在《初中生活的起航》主題班會中，教師人戲為船長，引導大家分組討論：如何讓我們的這艘船航行得更順利？而后將全班同學按部門分成不同小組，如水手組，討論水手該怎么做才能讓船航行得更順利。小組根據自己的角色進行即興創作，商議出盡可能多的可行性方法。確定之后，進行小組演繹，既可以向大家直觀展示自己組的想法，又可以用行動檢測自己組想法的可行性，體驗作為水手的生活經歷。

3.超越情境，反思感悟，分享總結

此類活動要求學生跳出戲劇情境，以旁觀者的視角，冷靜地、理性地對戲劇活動、角色等進行反思，從而理解戲劇情境和角色真實的、更為潛在的行為目的和意義。這個階段的戲劇范式主要有以下幾個：

（1）自圓其說。自圓其說指兩個不同角色對同一件事在詮釋上的差異，讓他們表達各自的觀點及利益，讓他們為自己的觀點和利益而自圓其說。如《初中生活的起航》主題班會，各小組以不同角色商議出不同的可行性辦法并進行演繹。接著，便可以讓這些小組采用這個范式解釋他們的這些方法，其他小組的同學也可以就這些情境提出自己的想法，讓學生明白，不同人，不同出發點，對同一件事的觀點就不一樣，讓他們從多元角度思考，也訓練了他們的邏輯思維和語言表達能力。

（2）觀點與角度。小組成員陳述自己的觀點，然后讓同學們站位，用他們所站的定點位置來顯示出自己對這個觀點的喜好的差異與程度。以《初中生活的起航》主題班會為例，在自圓其說范式之后，各小組表達了自己的觀點，我們可以運用這個范式讓同學們在戲劇情境中做出選擇，既直接又比較安全，也讓老師很直觀地了解同學們對這些觀點的態度。

（3）如果我是……該范式主要是用于某個角色面臨生命中的某個關鍵時刻。例如：做出重大決定的時刻、進退兩難的困境、必須解決的問題與一定要做出的選擇等。如在《初中生活的起航》主題班會反思感悟階段，在表達完觀點之后，我們圍成一個圓圈，用“假如我是船長冰手……”讓學生談談自己的想法和做法，這個范式主要是給學生一個紐帶，將戲劇活動中的情境與自身生活經歷和現實生活連接起來，訓練其思考、分析以及對未知事件的預設、判斷和解決能力。

四、結語

在主題班會中有效應用戲劇教學法，圍繞有針對性的班會主題，選準切入角度，精心設計主題班會目標和各項活動，依托各項戲劇結構、活動和范式，給學生提供了討論的話題，引導學生思考、討論，發揮學生的主體性，讓學生在班會上能自主建構與生成品德。在學生進入戲劇活動當中，置身于真實的情境之中，結合自身的生活經歷，體驗各種不同的情境，使班會變得新鮮而靈動。由于還在摸索階段，許多范式的使用、活動的設計還不夠流暢，在主題選擇、戲劇活動編排方面，教師的主導和預設非常突出，今后的主題班會課需要在充分發揮學生主體性、調動學生的審辯性思維和創新思維方面多做嘗試。條件成熟的情況下，甚至可以放手讓學生自己設計和主持主題班會，讓主題班會真正貼合學生的需要。總之，在提升主題班會實效的這條漫漫長路上，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]鄭航.班級管理與學生指導[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]劉長海.戲劇化班會：在主題班會中英語戲劇教學法的一種嘗試[J].班主任，2017（6）.

[3]徐俊.教育戲劇：基礎教育的明日之星[J]基礎教育，2011（3）：68-74.

編輯 高瓊