有效的問題成就高效課堂

陸秀梅

新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)把語文老師帶出了陳舊的“滿堂灌”的教學(xué)模式，并引導(dǎo)語文老師走人了啟發(fā)式教學(xué)的大道。但有些課堂仍存在“滿堂問”“滿堂答”的現(xiàn)象。問題琳瑯滿目，問問答答十分熱鬧，卻觸不到學(xué)生所學(xué)知識的實處、深處，好像浮萍一般浮游無根。或者老師提出問題一聲令下“討論”，學(xué)生“唰”地一下轉(zhuǎn)過去毫無程序地亂成一片，猶如混亂的菜市場。然后一按“電鈕”停止，學(xué)生立刻手舉成林，不假思索地簡單機械地回答，給人一種熱鬧非凡的教學(xué)效果大豐收的假象。這與課改要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力等高效課堂的目的背道而馳。那么如何構(gòu)建高效的語文課堂，我認為優(yōu)質(zhì)的、有效的提問是很重要的一環(huán)。如何設(shè)計有效的問題安排課堂結(jié)構(gòu)呢？鑒于此，結(jié)合個人課堂教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾方面嘗試有效問題的提出。

一、充分備課，精選問題

學(xué)習(xí)一篇課文，我們要對學(xué)生進行知識傳授和語文能力的訓(xùn)練，但不能面面俱到。

我們備課時要深入文本，鉆研教材，挖掘教材，做到心中有“數(shù)”，但絕不是能把備課過程中得到的東西如數(shù)家珍，以瑣碎的問題形式全盤托出，讓學(xué)生感覺課文高深莫測，問題重重繼而漸漸打擊他們的自信心，使他們失去學(xué)習(xí)語文的興趣。我們在備課時細致人微地鉆研教材、明確目的和要求是非常有必要的，但要慎思講解，取舍詳略，精心選擇問題。如《端午日》，我先歸納本地和湘西端午習(xí)俗，再深入提問：同是端午我們這里的習(xí)俗和湘西卻大有不同，這是為什么呢？從而引入對湘西人文的探討。通過具體分析描寫湘西人行為的文字歸納湘西人的精神面貌，這樣本課重點就凸顯了。

二、長期引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽放手讓學(xué)生提出問題

能發(fā)現(xiàn)問題才能做解決問題的引領(lǐng)者。課堂教學(xué)設(shè)計的問題的源泉絕不能單向地來源于老師。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國。”我們不能讓學(xué)生成為知識的容器而應(yīng)該讓他們成為善于思考的人。教師要營造良好的課堂氣氛激發(fā)他們提問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和自學(xué)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，我先有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給他們自學(xué)的方法。先給他們提出學(xué)習(xí)中的問題，指出學(xué)習(xí)的方向：為什么出示這些問題，是結(jié)合文章的主題來問還是線索、結(jié)構(gòu)、寫作特色……長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)文章就能抓住關(guān)鍵，找到方向。如在學(xué)習(xí)《社戲》這課時，學(xué)生在自學(xué)時提出許多問題，在教學(xué)過程中教師對問題進行篩選解決，加工成有效問題。如作者為什么大篇幅地寫與“社戲”關(guān)聯(lián)不大的平橋村的生活？自學(xué)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中寫戲并不好看，豆并不好吃，那么最后為什么又表達了對戲和豆的留戀之情呢？……俗話說：質(zhì)疑靈犀通，善思出睿智。這樣以學(xué)生的問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生的主動性就能充分地體現(xiàn)。學(xué)生能夠主動質(zhì)疑，并學(xué)會質(zhì)疑的方向，鉆研課文的興趣更濃了。如果能夠以小組為單位進行思考整合后用比賽的方式提出并解決問題，這樣就更能夠激勵學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，效果會更好。總之，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑探究的習(xí)慣，激勵并重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較有深刻意義、能觸及實質(zhì)的問題，繼而分析問題、解決問題將有助于激活課堂，使課堂教學(xué)效果更好。

三、巧設(shè)問題，服務(wù)課堂環(huán)節(jié)的銜接

每位教師在上課時都有一個清晰的思路，如何導(dǎo)入新課，如何學(xué)習(xí)新課，如何明確重難點，并進行拓展練習(xí)……但環(huán)節(jié)之間的鏈接要精心安排，我想圍繞課堂教學(xué)的思路巧設(shè)問題，能更好地服務(wù)課堂思路，既能把課堂中的各環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，又能把學(xué)生思維的大門打開迎接新的知識的跨人。如教學(xué)《安恩和奶牛》這課時，學(xué)生在了解了作者約翰尼斯·延森的資料后，我說出本課內(nèi)容已成為好多國家的語文教材，提出它到底什么地方值得我們學(xué)習(xí)呢？這樣引入學(xué)生自讀課文自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在品讀課文把握人物形象后，學(xué)生將學(xué)習(xí)文中場面、細節(jié)等寫作手法，以及小說構(gòu)思巧設(shè)懸念一波三折等寫作特色時，我提出許多人評價這篇小說不追求華麗的辭藻，樸實無華，我卻覺得1、2兩段大篇幅寫安恩和奶牛的板塊可以縮寫一下。文章第二部分可以直接寫故事的結(jié)果：奶牛見到了它的同類，去掉許多買主情節(jié)的贅述。同學(xué)們再讀課文，發(fā)表自己的看法。學(xué)生按照老師的思路與作者的思路進行對比，形成自己的見解，重難點就舉重若輕地解決了。

四、選取恰當(dāng)?shù)臅r機，用問題收回學(xué)生的注意力

學(xué)生注意力能否集中是教學(xué)效果好壞的重要條件之一。初中學(xué)生的特點是活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，自制力差，注意力集中一段時間后大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果課堂學(xué)習(xí)只是單調(diào)的教師講，學(xué)生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存。課堂上就會無精打采，注意力分散。研究證明注意力的穩(wěn)定和集中與思維的活躍程度成正比，思維活躍了，注意力也集中了。教師在學(xué)生注意力的低谷時如果能用巧妙的問題收回學(xué)生的注意力，讓學(xué)生開動腦筋思考問題，就會為學(xué)生主動獲取知識起到引導(dǎo)作用。

一個精心設(shè)計的問題是學(xué)生思維的引爆器，它能夠開啟學(xué)生思維的閥門，讓思維之流奔流不息。一個精心設(shè)計的問題也能夠把學(xué)生快速引進文本，讓他們與文本對話，提高語言的理解能力，同時也豐富和凈化了他們的情感，提升了他們的境界。因此，語文教師必須恰到好處地提出優(yōu)質(zhì)有效的問題構(gòu)建高效的課堂。

編輯 王彥清