初中英語閱讀課教學方式研究

王慧

摘要：如今培養初中學生的英語閱讀能力是英語教師的重要教學目標，要求教師在英語閱讀教學中，根據實際需要探索新的教學方式，以推進初中英語閱讀教學的創新改革，提高初中學生英語閱讀理解的準確度和深度，保障英語閱讀教學的質量?；诖?，主要依托于人教新課標教材，探討初中英語閱讀課教學的有效教學方式。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;閱讀理解;教學方式

初中學生在英語課閱讀課中，可通過英語閱讀材料獲得大量的有效信息，這不僅可以幫助學生開闊自己的認知視野，還可在一定程度上擴大學生的詞匯量，拓寬自身的知識體系，同時還可有效提高學生的語言應用能力。因此，初中英語教師有必要根據現有的教學經驗、教材與新課標的要求，探索行之有效的英語閱讀教學方式，以提高初中生的英語閱讀水平與英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學的新指導思想

在最近幾年里，英語中考閱讀題量正在逐漸增加，而分值也處于提升的趨勢，再加上閱讀題的題材與體裁也漸漸多樣化，對學生的英語閱讀能力和問題解決能力等方面都提出了比較嚴格的要求。因此，在初中英語教師的閱讀課上，教師也有必要根據英語中考閱讀題的變化來探索新的閱讀教學方式，以提高英語閱讀教學的針對性及有效性[1]。

而隨著英語閱讀教學越來越重要，英語新課標對這一閱讀教學提出了比較新的指導思想。即初中英語教師所設計的閱讀課程必須要有利于幫助學生轉變被動記憶和機械訓練的傳統閱讀學習方式，積極地朝著“主動閱讀”的方向發展，讓學生積極自主地參與到英語閱讀教學活動之中，形成自主學習、合作學習等多種新的英語閱讀學習方式。同時，初中英語教師要讓學生更多地接觸比較真實又自然的英語語言材料，讓學生可以根據現有的認知經驗或生活經驗加深自己對英語閱讀內容的理解，激活學生個體的閱讀學習潛能，潛移默化地形成有效的英語閱讀學習策略。

二、初中英語閱讀教學的新教學方式

（一）引導學生做好閱讀前的準備

在英語閱讀課上，有些教師并不注重引導學生做好閱讀前的準備。但實際上教師在學生閱讀之前，引導學生先根據教學主題著重補充一些相關知識，縮短學生與閱讀內容之間的距離，提高學生對閱讀材料中生詞的理解能力，讓學生在閱讀英語;材料時進行自主的猜測，這比以往讓學生查字典的方法更有效[2]。而且學生可根據文章標題或者背景等相關內容挖掘英語閱讀材料中隱含的事實，這對提高學生的英語閱讀能力有積極的意義。

例如，在“Im going to be a basketball player”一課的教學中，教師在學生閱讀之前，可以引導學生先做好閱讀前的準備。如讓學生閱讀一些與籃球職業選手或者其他運動的資料，重點補充相關的詞匯，如slam dunk，screens，double pump，professional athlete，professional sports等。教師也可讓學生了解一下不同國家的運動文化，讓學生在課堂上的閱讀學習過程中更快速地挖掘重要的信息，或者準確地推測某些重要的信息，提高學生的英語閱讀理解、推測、判斷能力，進而保障學生英語閱讀能力的有效提升。

（二）充分利用思維導圖進行教學

在閱讀教學中，思維導圖是鍛煉學生閱讀思維的有效教學工具，初中英語教師可利用這一教學工具提高學生的英語閱讀思維能力，進而促使其閱讀能力獲得整體性的提升。尤其是當下不少初中生在英語閱讀學習過程中，其思維狀態不夠活躍，往往只能挖掘閱讀材料表面上的信息，影響了他們英語閱讀能力的發展。在這樣的背景下，教師有必要利用思維導圖來展開教學。

例如，在“How do you make a banana milk shake"的閱讀課上，教師要讓學生自主閱讀Thanksgiving in the United States這篇文章，則可以建立相應的思維導圖，引導學生根據思維導圖來高效閱讀文章內容。這一思維導圖可以將Thanksgiving Day作為中心概念，延伸出history，time，celebrate，place，traditional food等枝干。在這個基礎上，學生根據閱讀內容，可繼續延伸出其他的分支，如celebrate這個枝干可延伸出get together and eat這個分枝內容，而traditional food則可延伸出turkey這個分枝內容等。在思維導圖的運用過程中，可幫助學生梳理文章的邏輯關系，有利于強化學生的英語閱讀理解能力。

（三）關注閱讀材料的篇章模式

根據英語中考的需要，初中英語教師有必要關注閱讀材料的篇章模式來展開針對性的教學[3]。當下英語教材中的閱讀材料越來越豐富，其體裁也更加多樣化，如故事、倡議書、詩歌以及調查報告等。在這樣的情況下，教師需要采取相適應的閱讀教學方式來提高初中生的英語閱讀能力。

例如，在“Can you become a successful learner？”這一課的閱讀教學中，教師就可以引導學生分析其閱讀材料的文本結構，然后讓學生找出閱讀文本中的主題句，再對其中的段落大意進行總結，從而得出其篇章結構為“總一分一總”。由此，學生可以更清晰地梳理閱讀文本內容，有利于提高學生對閱讀題的解答準確度。

綜上所述，新時期初中英語教師要注重改變閱讀教學的面貌，讓閱讀教學煥發出新的生機活力。為此，教師要遵循新課標的教學指導思想，圍繞著提高學生英語閱讀能力這一任務，積極地探索出有效的英語閱讀教學方式，以實現初中英語閱讀教學目標。

參考文獻：

[1]陶化山.基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：96.

[2]逯建文.初中英語閱讀教學的創新[J].學周刊，2019（25）：121.

[3]王艷艷.初中英語教學中學生閱讀能力培養策略分析[J].中國校外教育，2019（20）：87.

編輯 馮志強