小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法淺談

樊澤亮

【摘要】小學階段的語文教學有一個典型的重難點——閱讀教學，因為小學生們的語文素養較差，他們的語言組織能力、語言理解能力正處于學習發展的態勢之中，所以他們不能夠完全自主的消化一篇文章，因此在小學語文的閱讀教學之中只有采取行之有效的方法才能夠有效地推進教學的進程，才能夠提高小學生們的語文閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 讀寫結合教學法

縱觀長期的小學語文教學，我們不難發現大部分小學語文教師在進行具體的教學時，都將教學的焦點放在了生字詞的基礎教學之上，忽略了閱讀教學與習作教學，這樣對于小學生們的語文素養而言就很不利，因為閱讀和習作才是需要綜合化運用語文知識的兩大模塊，過分強調字詞等基礎內容的學習反而會約束學生們的語文能力發展。因此，針對學生們的語文能力發展需求，小學語文老師就應該積極轉變自己的教學理念，嘗試一種讀與寫相融合的教學新模式，在日常教學之中嘗試進行閱讀與習作的協作教學，充分保障學生們的語文綜合素養能力。

一、“讀與寫”教學方法的重要作用

所謂的“讀與寫”教學方法主要指的是老師在進行具體的教學時，協調“閱讀教學”與“習作教學”，讓學生在閱讀之中習作，在自作之中閱讀，從而優化學生們的語文綜合能力。我們都知道，閱讀需要注入自身全部的精力，只有系統地分析文章，并且有針對性的分析文章中的細節才能夠梳理出文章的發展脈絡，才能夠有效地完成一次閱讀。當學生在課堂中完成一系列的閱讀學習之后，他們必定會對作者的文章布局、情節發展以及具體的描寫產生一定的思考，在這個時候輔之以習作教學，就能夠讓學生轉思考為實踐，將閱讀中獲取的語言排列經驗及時地運用到自己的文章中去，從而一方面提高了學生們的分析能力和資源理解能力，另一方面強化了學生們的實踐能力和習作能力，幫助其活躍思維。“讀與寫”教學的開展非常簡單，就如同它的教學內涵一樣，只需要老師在實際的教學中處理好“讀”與“寫”的邏輯聯系，豐富教學的開展形式，就能夠有效地起到對學生們的培養作用。舉一個很簡單的例子，當學生要寫一篇關于風景的文章時，傳統的教學方式是老師引導學生構思文章，然后讓他們來具體習作，最后再批改。而“讀”與“寫”的教學步驟則是老師提前讓學生們閱讀風景敘述文的相關素材，然后讓他們總結一下這些素材在表述中的精彩之處，再將自己的思考體現在接下來的臨摹習作之中，從而有效地激發了學生們的習作思維。但必須說明的一點是，老師需要在具體的教學中注意到二者的協調性練習，科學地引導學生學習，這樣才能夠有效地發揮作用，這將在下文做具體的表述。

二、“讀與寫”教學方法的具體實踐分析

1.以閱讀促進學生們的習作學習

上述中大致描述了“讀與寫”教學方法的開展方式，但是要想有效地完成這種教學老師必須合理地處理好讀與寫之間的聯系。結合一定的教學經驗，我認為“讀與寫”教學法在具體應用中主要表現為兩種形式，第一種就是“以閱讀來促進學生們的習作學習”。老師在進行具體的教學活動時，必須考慮到閱讀素材，必須用精彩的閱讀素材來打開學生們的語文思維和語文視野，這樣才能夠有效地將其引導至下一步的教學之中。那么具體針對這種“以讀促寫”的語文教學方法，它其實主要就是先讓學生進行系統化、針對性的閱讀，通過閱讀一定量的素材來打開自身的思維，來更好地了解一些描述方法、情感表達方法和文章布局技巧等等，這樣就能夠保證學生們的語文思維處于一個活躍的狀況。其實在傳統型的習作教學之中，語文老師會著重進行習作語法教學，老師也會整合出文章表達的技巧等，但是那種教學方法是比較枯燥單一，小學生們天性比較活潑，他們對那種過于理論化的課程很難保持高度集中的精神注意力，因此這也是為什么傳統習作語法課教學效率差的原因。而本文講述的以閱讀來促進學生們習作的方法就能夠有效地避免這種狀況，老師在進行習作之前，準備好有關于習作內容的閱讀素材，讓學生首先進行閱讀，然后通過閱讀之中獲得的一些信息來及時運用到下一步的習作之中，這樣其實也同步達到了汲取優秀作文表達技巧的教學任務了，只不過這種教學方式更加靈活，能夠充分激發學生們的學習主動性。但有一點值得老師注意，因為小學生們的生字詞積累比較少，他們的語文理解能力也較差，因此老師在選擇閱讀素材是一定要選擇那些適合學生年齡段的讀物，不要超出了他們的能力范圍，在選擇題材時也應該指向于學生們的興趣愛好，盡量選擇那些他們喜聞樂見的內容，這樣就能夠進一步地激發他們的學習興趣，以充分保障教學效果。

2.以習作來深化學生們的閱讀理解

在完成第一階段的“以讀促寫”教學之后，老師就應該著手“讀與寫”教學法的第二個階段——“以習作來深化學生們的閱讀理解”。老師需要深刻地認識到，讀與寫這兩種教學之間是存在著密切的內在聯系的，二者都直接指向于學生們的語文理解能力和語言表達組織能力。因此，學生們完成一篇習作之后，老師要及時針對學生們的習作進行批閱，找出學生們習作表達上、思想深度上的不足之處。然后老師要針對學生們的不足之處進行閱讀的深化教學，引導學生進行同素材的二讀、三讀以至于他們完全理解了優秀素材的精彩過人之處，找到了習作表達的亮點，然后老師再要求學生們具體針對自己的習作進行二次修改和優化，這樣便能夠高效地提升學生們的閱讀素養和習作素養。例如，學生們完成了一篇風景敘述文之后，老師在文章批閱上面標示作文存在的問題，然后要求學生們返回閱讀環節，找到自己所參考的那幾篇閱讀素材，通過結合閱讀素材中的表達方式來具體針對老師所指出的不足之處進行臨摹創作，改掉文章的語法與表達問題，潤色文章，最終找到優化文章的技巧所在。這樣就充分協調了閱讀與習作之間的聯系，幫助學生挖掘語言表達的靈妙之處，強化了他們的語文綜合素養。

3.做好補充教學

良好的教學絕對不止于教室或者單一的教學思維，因此老師想要充分發揮“讀與寫”教學法的優勢所在，就需要針對學生們的學習特征進行補充教學。補充教學的范圍很廣，可以從教學組織形式上來補充、教學的范圍上來補充、復習與鞏固的環節上來補充等等，老師的選擇面非常廣，但是老師一定要把握好一個核心——讓補充教學有機協調于“讀與寫”教學。如老師可以鼓勵學生進行課后的小說仿寫，老師可以針對具體的課文進行深度地挖掘，引導學生進行自主性的探索，老師可以組織課后的閱讀活動，充分激發學生們的語文閱讀興趣等，諸如此類。教學的開展方式是千變萬化的，但是老師必須要認識到補充教學的焦點是補充學生們的習作學習和閱讀學習，讓他們的學習得到有效的延伸，不拘束于課堂單一的學習環境，只有真正了解到這點才能夠徹底優化“讀與寫”教學，深化學生們的語文能力。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學的核心要求，也是其難點所在，老師必須結合自身的教學經驗解決這一教學需求。而“讀與寫”教學模式能夠有效地解決單一性教學枯燥、效率低的問題，因此老師需要積極學習這種教學模式，要汲取最新的教學理念，充分在日常教學模式中貫徹這種教學思維，激發學生們的閱讀興趣和習作興趣，為他們的長遠發展打下夯實的語文基礎。

參考文獻：

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