在探究中培養學生的自學能力

周艾琦

信息技術的飛速發展，各種軟件的推陳出新，就讓信息技術學科的自學能力顯得尤為重要。本文就信息技術探究學習中培養學生的自學能力提出以下四個注意點：創設學生感興趣的任務，提供學生能借力的載體，培養學生愛自學的習慣，給予學生立體化的評價；并討論如何在探究中培養學生的自學能力。

自學能力，是指在沒有教師和其他人幫助的情況下自我學習的能力。隨著人們對知識建構的深入研究，自學能力越來越受到人們的重視。探究型學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在信息技術課程中，我們平常所說的主題化拓展研究活動就屬于探究型學習方式。那么，我們應如何在信息技術課中教會學生學習的方法，培養學生舉一反三、不斷探索、自主學習的能力呢？

一、創設學生感興趣的任務

建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開學習活動，在完成任務的過程中，培養應用信息技術分析問題、解決問題的能力。

興趣是最好的老師，一項有趣的任務或項目是學生開展探究活動的前提和保障。教師創設的情境、提出的任務都應貼近生活，符合學生的心理特點，讓學生愿意了解，樂于探究。例如，在學習“藝術字”知識時，我們可以設計一個“為學校刊物設計封面”的任務；在學生學會綜合排版后，可以設計一個“我的胸卡我來做”的任務；在畫圖教學中，可以設計一個“小小設計師”的任務等。學生為了完成這些有趣的“任務”，會主動引發探究需求，積極開展探究活動。

二、提供學生能借力的載體

要提升學生的自學能力，就要幫助學生理清思路，降低學習難度，這就要求教師為學生提供能借力的載體。目前，我們用得比較多的是文本型學案或互動學習平臺，通過這些載體，可以幫助學生對要探究的內容先有一個整體的認識，再有細節的了解，同時還是解決疑難問題的求助熱線。

無論采取哪種載體形式，都一定要融入教學者對學科、對整個知識單元的理解和整體把握。載體應包含清晰的任務流程、完善的技能訓練、多元的評價體系、豐富的課后拓展、無限的自主創新、多彩的情感體驗，應當是良好的“整體”與可行“細節”的載體。

以下是LOGO基礎知識的學案節選：

請你輸入下面這條命令，按回車后觀察結果，并完成下面的填空。

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rt 90 這條命令的作用是：（）其中rt的含義是（），90的含義是（）

結論：右轉命令的格式是（）

這樣的學案有助于學生的知識建構，不僅能夠讓學生的學習過程條理清晰，而且有助于培養學生的思維能力和自學能力。

三、培養學生愛自學的習慣

學習習慣是人們在長期的學習過程中逐漸形成的具有系統性和穩定性的學習心理和學習行為方式，培養自學習慣是培養自學能力的關鍵。習慣不是一朝一夕形成的，而是一個漫長的過程，必須從小培養。

有些信息技術教師認為年齡太小的孩子不適合自學，于是放棄了讓學生自學的機會。殊不知，錯過了從小培養自學的機會，等到學生大了，再想培養自學能力，學生會很難適應，因為他已經習慣了被動接受。在信息技術初學階段，我們不妨鼓勵學生多做嘗試，給學生留有足夠的思維空間，把更多時間交給學生，讓學生在實踐中體驗自學的樂趣。只要合理安排學習任務，讓學生有自學成功的體驗，相信一定可以激發起學生的成就感，讓學生愛上自學并形成習慣。

四、給予學生立體化的評價

教師對學生學習效果的評價關系到學生對學習的認識。小學階段信息技術要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，教師不僅要對學生的信息技術基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的信息素養和綜合能力等因素進行評價。

這張表中的十幾個問題，不僅注重了對結果的評價，還注重了對過程的評價，從學習目標的四個維度立體地衡量每一個學生的學習過程。

總之，信息技術發展之快令人目不暇接。我們要培養學生利用已學知識去實際生活中運用，在運用知識的過程中、在分析解決實際問題的過程中逐步提高自己的能力，能力提高了，綜合素質提高了，碰到新的問題，就自然而然會去思考并找到解決的方法和途徑。只有培養出這樣的學生，他們將來才能夠適應社會需求，跟上時代前進的步伐。

【作者單位：蘇州工業園區斜塘學校 江蘇】