科學實驗教學中學生動手能力的培養

王彩蘭

科學是一門以實驗為基礎的學科，在學生學習自然常識的過程中，實驗教學一直都是最重要的教學手段。因此教師就要利用小學科學中的實驗教學，培養學生的創新思維能力和動手操作能力，全面提升學生的學習成績。本文針對小學科學實驗教學中學生動手能力的培養策略進行分析。

一、引言

隨著新課程改革的深入，教學觀念和教學方式也發生著轉變。然而，在實際的課堂教學中還存在著很多的問題。教師忽略了學生學習的自主性，在實驗教學中過于重視結果，忽略了實驗探究的本質，忽略了學生的體驗性和思維性，因而不利于學生的學習和成長。教師只有正確面對教學中存在的問題，提出有效地解決措施，在科學實驗教學中不斷摸索和實踐，才能提高課堂教學效率。

二、小學科學實驗教學存在的問題

（一）實驗教學的計劃性和目的性不明確

在實際的實驗教學中，許多學生都是由于對實驗抱著好玩的心理，而在真正的課堂實驗探究中就沒有濃厚的學習興趣。主要表現在實驗時的目的不夠明確，教師的計劃不夠嚴謹，很多學生都是抱著湊熱鬧的心理，很少有學生真正地參與到實驗中，收獲的知識也就非常有限。

（二）實驗教學的開放性和實驗方法的科學性存在矛盾

傳統的實驗教學過程都是教師為學生準備好實驗教材，然后再統一確定研究的課題，在課堂上進行實驗引導，在讓學生展開實驗；對學生實驗學習的評價標準就是學生能否正確操作實驗，能夠通過實驗收獲一定的成功。受教學評價的影響，實驗教學的科學性就無法得到保障。在新課程教學中，學生在開展實驗教學時具有很大的開放性，然而在實驗指導和材料準備上卻存在很多的困難，學生無法根據研究課題的多樣性去參與實驗教學，還有很多學生在實驗中由于操作不當，出現各種偏差，因此實驗教學的科學性就得不到保障。

（三）學生實驗的主動性不高

由于受到傳統課堂教學方式的影響，學生認為課堂才是學習的主要場地，學生總是將實驗活動放在課堂上，離開課堂之后，學生很難培養自身的實驗習慣，也不會動手操作。當學生在學習了一個實驗之后，卻很少有學生去落實在實踐中。有些實驗是需要長期觀察和動手操作的，因此難度就會上升。而很多學生沒有堅強的毅力和耐心，對課堂實驗教學的依賴性非常高，因此學生的實驗學習主動性不夠高。

三、小學科學實驗教學培養學生動手能力的策略

（一）通過情境導入，激發學生興趣

由于小學生的自控能力比較差，注意力很容易分散。教師就需要在課堂教學中，通過情境導入環節，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生充滿信心地去學習。學生是教育活動的主要參與者，教師先要為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，在課堂教學中對學生充滿關愛，懷著一個愛心去對待學生。還要對學生有全面充分的了解，了解每一位學生的學習特性和個性，為學生制定相適應的教學方式。最后再通過特定的情境導入環節，將學生引入學習的情境中，促使學生自主學習，積極學習，熱愛學習。

例如在教學《關心天氣》一課時，教師可以利用多媒體為學生播放一些關于各種天氣的圖片和資料，將學生帶入學習天氣的情境中。這時學生就會詢問圖片和資料中的天氣都是什么？從而引發學生思考今天的天氣怎么樣？溫度有多高？然后激發學生的動手操作能力，促使學生去用溫度計測量每一天的氣溫，了解更多關于天氣的知識。

（二）利用學生的認知矛盾，引導學生開展體驗活動

動手能力的形成是需要學生通過觀察體驗活動中才能夠形成。因此，比較生動、直觀、形象的材料展示，能夠引起小學生的學習興趣，同時還能夠激發學生的學習積極性。教師在實際的課堂教學過程中，就要利用學生的認知矛盾，為學生提供更多的感性材料，將科學實驗中的抽象知識轉變為形象知識。讓學生在教師的引導下，進行不斷的觀察和思考，讓學生了解科學實驗的規律，進而不斷提升自身的動手操作能力。

例如教師在引導學生測量物體的溫度時，先讓學生通過觀察對兩杯水的溫度進行測量，在讓學生用觸覺測量兩杯水的溫度。熱水到底有多少度，涼水又有多少度，讓學生判斷兩杯水之間的溫差。學生僅憑視覺和觸覺是無法測量出兩杯水的溫度的，這時教師就可以給予學生適當的引導，讓學生借助一種工具能夠將兩杯水的溫度準確地測量出來。這時學生就會考慮到用溫度計進行測量，教師也要指導學生正確的操作方法，能夠積極動手去測量更多物體的溫度。

（三）注意實驗引導，培養學生動手實驗能力

小學科學教學中的很多實驗操作都能夠正確地引導學生提升自身的動手操作能力。因此，教師在實際的課堂教學中就需要利用實驗操作進行引導，鼓勵和引導學生去動手操作，鍛煉自身的動手實驗能力，提升自身的學習成績。

四、結語

綜上所述，只有讓學生在實際的實驗操作中掌握更多的基礎知識，自主地參與到動手操作中，才能促使學生全面成長，提升學生的動手能力。

【作者單位：揚州市江都區吳橋中心小學 江蘇】