小學(xué)中年級(jí)到高年級(jí)課堂發(fā)言頻率變化的歸因探究

徐玉娟

東方國(guó)家如中國(guó)、日本小學(xué)低年級(jí)課堂的特征普遍都是“鬧哄哄”（發(fā)言過剩），而進(jìn)入高年級(jí)乃至初中高中的課堂的特征則是“靜悄悄”（拒絕發(fā)言）。為什么我國(guó)的小學(xué)里鬧哄哄的發(fā)言過剩的學(xué)生到了高年級(jí)后就會(huì)表情麻木、拒絕發(fā)言、沉默不語了呢？日本佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命—課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》中就此也闡述了觀點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象有若干的原因，諸如班級(jí)人數(shù)、一統(tǒng)化教學(xué)形式、講究效率的課堂等等。

因此，對(duì)于影響中年級(jí)到高年級(jí)英語課堂發(fā)言頻率變化的歸因可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、客觀歸因：學(xué)生心理年齡特征變化、個(gè)人氣質(zhì)特征

（一）九到十二歲學(xué)生心理年齡特征變化直接影響學(xué)生英語課堂發(fā)言頻率

孩子在7-12歲時(shí)期，他們開始與別的孩子展開競(jìng)爭(zhēng)，不可避免地遇到成功或失敗；如果體驗(yàn)到成功，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，這為他們以后積極進(jìn)取打下了基礎(chǔ)；如果失敗了，就會(huì)體驗(yàn)到一種無能感，對(duì)以后的生活期望都不高。那么，探尋小學(xué)中到高年級(jí)英語課堂發(fā)言頻率變化的因素及其解決策略，就能使教師在英語課堂教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與活動(dòng)、表達(dá)自我的頻率，從而保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功感。

由此可見，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)于英語課堂沒有害怕，而是抱著一份興趣和熱情盡力地學(xué)習(xí)。然而到了高年級(jí)后，他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)有很多體驗(yàn)并有了一定的差距。他們?cè)谒季S認(rèn)識(shí)上也發(fā)生了變化：他們害怕錯(cuò)誤，害怕被別人嘲笑，害怕被老師批評(píng)等等。這一系列的變化就直接影響了學(xué)生英語課堂發(fā)言頻率。

（二）學(xué)生不同的氣質(zhì)間接影響學(xué)生英語課堂發(fā)言頻率

古希臘醫(yī)生希波克拉特將人的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。多血質(zhì)，相當(dāng)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而平衡靈活型，表現(xiàn)為活潑、敏感、好動(dòng)、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往；膽汁質(zhì)，相當(dāng)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡型，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動(dòng)；黏液質(zhì)，相當(dāng)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而平衡不靈活型，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐；抑郁質(zhì)，相當(dāng)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)弱型，表現(xiàn)為孤僻、行動(dòng)遲緩、體驗(yàn)深刻、多愁善感、善于覺察別人不易覺察到的細(xì)小事物。根據(jù)四種氣質(zhì)的表現(xiàn)來看，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生課堂發(fā)言的頻率可能相對(duì)高些，而黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生課堂發(fā)言頻率可能相對(duì)比較低。

二、主觀歸因：學(xué)生、教師、問題及其他因素多元影響

（一）學(xué)生對(duì)于發(fā)言價(jià)值的看法變化影響著學(xué)生英語課堂發(fā)言頻率

如果說三年級(jí)的英語課堂是熱鬧的課堂，那么到了高年級(jí)后英語課堂會(huì)變得

越來越安靜。三年級(jí)學(xué)生熱鬧的發(fā)言大多數(shù)屬于想要表現(xiàn)的舉手發(fā)言，他們以自我為中心，希望在老師心目中成為焦點(diǎn)人物；認(rèn)為自己在班級(jí)中發(fā)言次數(shù)多、頻率高就能夠顯示自己在班級(jí)中的地位。然而到了高年級(jí)后，孩子可能遭遇久盼無望的舉手發(fā)言，孩子屢次舉手卻得不到機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，孩子就會(huì)覺得老師不喜歡自己，被忽略。久而久之孩子便失去了課堂發(fā)言的興趣。還有瞻前顧后的發(fā)言也影響著英語課堂的發(fā)言頻率，學(xué)生在發(fā)言時(shí)思慮過重，瞻前顧后，總是想等待最好的發(fā)言時(shí)機(jī)并權(quán)衡思量后，以期回答準(zhǔn)確無誤，這樣猶豫發(fā)言便成了思維發(fā)展的攔路虎。還有一些孩子假積極，舉手發(fā)言只是為了能在老師那逃過一劫，老師越想孩子積極發(fā)言，學(xué)生抓住老師這一心理，他們便有了應(yīng)付發(fā)言的小伎倆。

（二）教師與學(xué)生是否有著和諧的師生關(guān)系影響著學(xué)生英語課堂發(fā)言頻率

課堂對(duì)于老師和學(xué)生而言應(yīng)該是和諧的，嚴(yán)中有寬，而不能一味地嚴(yán)格。一

位數(shù)學(xué)老師平日對(duì)學(xué)生十分嚴(yán)格，但是一次老師來聽課，她便抱怨孩子們不能積極配合她，上課回答問題的孩子寥寥無幾。孩子對(duì)于老師的嚴(yán)厲忌憚幾分，再加上有人聽課，孩子又害怕錯(cuò)誤被老師批評(píng)。這樣的課堂便成了老師單方的課堂，孩子們被制約起來了，當(dāng)然也聽不到孩子們百花齊放的聲音了。因此教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的參與活動(dòng)應(yīng)該是和藹的，對(duì)于知識(shí)的掌握則是嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的。

（三）教師對(duì)于學(xué)生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)學(xué)生影響著英語課堂發(fā)言頻率

一次北師大培訓(xùn)中，教授提道了國(guó)外老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)挺讓人深思的。數(shù)學(xué)

課堂上老師提問：同學(xué)們，你們知道三乘八等于多少嗎？學(xué)生1回答：等于19。師：很棒！你的答案已經(jīng)接近了。學(xué)生2回答：是21。師：太棒了！你的答案已經(jīng)非常接近了。學(xué)生3回答：答案是23。師：非常棒！你的答案已經(jīng)最接近了。如果在中國(guó)的課堂，老師對(duì)于學(xué)生1、2、3的回答一定是：不對(duì)，再思考思考，或者更嚴(yán)厲，這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)啊？無疑，我們平時(shí)對(duì)孩子課堂的評(píng)價(jià)太過于批判性，缺少了肯定性和引導(dǎo)性，從而扼殺了學(xué)生上課發(fā)言的積極性。

（四）問題類型影響著學(xué)生英語課堂發(fā)言頻率

我們平時(shí)的問題一般分為：檢測(cè)性問題、思考性問題和探究性問題。這三類

問題難度是呈遞增性的。如果選擇優(yōu)等生來回答檢測(cè)性問題，學(xué)生會(huì)覺得問題過于簡(jiǎn)單沒有挑戰(zhàn)性不屑于回答。假設(shè)選擇后進(jìn)生來回答探究性問題，孩子回答不出來則打擊了孩子的自尊心，從而更加影響了學(xué)生以后的發(fā)言頻率。因此根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，對(duì)這三類問題進(jìn)行分類，選取學(xué)生發(fā)言，對(duì)號(hào)入座，才能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言。

然而影響小學(xué)生中年級(jí)到高年級(jí)發(fā)言頻率變化的因素還有很多種參考，如：小學(xué)英語課堂模式、學(xué)生性別不同、學(xué)生課堂關(guān)注度、班級(jí)課堂整體學(xué)習(xí)氛圍、教師性格、教師引導(dǎo)能力、家庭教育理念、家庭重要人物影響等等。

三、結(jié)語

綜上所述，影響小學(xué)中年級(jí)到高年級(jí)英語課堂發(fā)言頻率的因素是多元的，主要從學(xué)生、教師、問題及外界影響等方面進(jìn)行逐一探究。在進(jìn)行完大概率統(tǒng)計(jì)分析后，我們還要著重對(duì)個(gè)別特殊案例的跟蹤和引導(dǎo)，以做到英語課堂發(fā)言頻率的大幅提高，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【作者單位：鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城分校 江蘇】