因材施教對教學的重要性

周瑩

“不同的人在數學上得到不同的發展”，可是在實際教學當中，這種因材施教可能只是實施于少數學生身上，或者教者并沒有區別對待，而是“一視同仁”。在教學中，教者不能積極地、有意識地把握學生與學生之間的差別，不能適當地把握對學生個性發展的引導，必然會影響著因材施教作用的有效發揮。同時對教者而言，是一種精神的折磨；對學生而言，感受不到學習的樂趣，必然會打擊學生學習的熱情。

一、熟悉學生，了解學生

一個班中，學生的學習能力是各有不同，教師應該充分了解每一個學生。了解他們的學習能力，熟悉他們已經掌握的以及努力之后能夠掌握的水平，即已經達到的發展水平和可達到的發展水平。這對教師提出了較高的要求，只有足夠了解班級的學生，才能開始因材施教。這里已經達到的發展水平與可達到的發展水平就是教師需要把握的“最近發展區”，把握好這一點，更有利于教師針對不同類型的學生提供不同的學習要求，對孩子而言也是一種促動，尤其是學困生和中等生，更有利于他們感受到學習的成就感，同時他們也是最容易提升的群體。如：在筆者的班級中，優等生與學困生之間的差距控制在合適的范圍內，最開始做法是從計算開始。計算在數學學科中所占的分量眾所周知，也是學生最容易入手提升的一種數學技能，通過平時的訓練效果可以立竿見影，學生的積極性也能得到提高，學習的成就感油然而生。所以讓學生不反感學習，有學習的熱情是因材施教的第一步，當然，這里需要教師根據學生的情況及時反饋。善于表揚，對孩子的學習也有一定的促進作用。

二、目標分層，合理教學

學生與學生之間接受能力的差異、家長文化水平以及配合程度的差異使得學生在學習上呈現不同的學習狀態。相同的教學內容，學生理解和掌握的程度也不一樣，教師應根據學生的能力制定不同的目標。具體表現在：

1.教學目標分層

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，在面向全體學生的基礎上，注重因材施教。關注不同層次的學生，根據他們的理解和接收能力，制定不同的教學目標。教學目標是教學的“燈塔”，教師所有教學活動的方向。根據教學標準將教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標。在課堂上，教師應該以學困生能“消化得了”，中等生能夠“跳一跳碰得到”，優等生能夠“舉一反三”，形成自己的思維方式。在確保統一教學內容的基礎上，關注學困生疑難問題。在筆者班上，給他們定下的目標就是確保課堂知識過關，只有先夯實基礎，才有資本談培養他們的數學能力。這里不僅需要注意學困生，還有中、優等生，要能夠根據學生的學習情況及時鼓勵表揚，給機會讓他們施展才智，引導他們樂于研究數學。

2.教學方法分層

課堂是教師傳授知識，學生接受知識的最主要場地。不同類型的學生能夠掌握到什么程度，需要教師靈活地運用教學方法，能夠讓學困生聽得懂，學優生“吃得飽”，才能取得滿意的教學效果。在教學中曾遇到這樣的典型題目：把一個長方形的邊長都增加4米，面積增加96米，求出長方形的周長。這種題型需要學生通過畫圖，理清數量關系，增加的圖形分成三份，中間一個小的長方形可以知道其長和寬，算出面積，剩余的兩個長方形，邊長不知道，但是都有一條邊是4米。利用兩個長方形中有兩條邊長度相等的特質，可以把這兩個長方形拼成一個大的長方形，長是兩個小長方形的長和寬之和，然后可算出長與寬的和，推出周長。在講解易懂的方法之后，我還跟學生滲透了代入法，可以先把長方形的邊長以文字或字母的方式帶入算式中，列出完整的算式，再利用倒推法算出未知量。這里提前和學生滲透代入法和用字母表示，為優等生拓展知識面，提供新的解題思路，同時也為列方程解決問題埋下伏筆。

3.習題設計分層

習題設計是強化學生知識和技能的有效方式，是數學學習的必要環節。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據學生的實際情況來進行。在講授解決問題的策略時，筆者進行了這樣的習題設計。1把一個正方形的邊長一組對邊增加4米，面積增加96平方米，請問正方形的面積是多少平方米？這里如果光看題目，學生不了解其中的竅門，需要畫圖來理清其中的數量關系。這里涉及正方形的邊長特點：四條邊相等。算面積只需要算其中的一邊。2把一個正方形的邊長各增加4米，面積增加96平方米，請問正方形的面積是多少平方米？這里增加的面積分成3個圖形，中間是一個邊長為4米的小正方形，上面的和底面的小長方形面積相等。求出其中的一個面積，就可以算出正方形的邊長，再求出面積。3把一個正方形的邊長一組增加2米，另一組增加3米，面積增加96米，求出正方形的面積。同樣把增加的面積分成三份，中間小長方形的面積可以看出大小，不過還涉及根據未知圖形有一邊相等的特點，可以把圖形進行拼湊。習題設計層層遞進，學困生保證基礎題過關，在學習能力有余的情況下，可以進行深層鋪墊。

三、結語

學生的生長環境、受教育的具體情況不同，使得他們智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的。因此，我們必須根據學生的不同的情況去展開教學，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。讓每個學生都有參與學習的機會，在保證學習的基礎上引導和開發學生的潛能。只有這樣才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。

【作者單位：揚州市梅嶺小學 江蘇】