裝點課堂“歸話途”

劉佳

當小學三年級的一學年落下帷幕，我心潮起伏。一張張孩子的臉，一堂堂英語課的片段都交融到了一起，如膠片般在我的腦海中反復流轉，并呈現出新的色彩和感悟。孩子們用自己的方式展現了別樣的童趣，豐富我記憶的同時，也點綴了我們彼此共同建立的那些課堂……

一、老師和學生是“學習的共同體”

中國臺灣，教師最高獎“師鐸獎”的獲得者李玉貴老師曾多次分享“學習共同體”的這一理念。她說：“要讓學習真正發生，必須構建以師與生、生與生、師與師共同的學習場。”

當我沉浸于某一節英語課的輸出片段，當孩子們“小手林立”、暢所欲言時，我為孩子們巧用自己的“話語權”點贊，為那些勇敢讓出“話語權”、俯下耳朵傾聽的老師和同學點贊！聽別人講話是需要準備的，對于老師來說，這項準備更需要，也更為重要。如果老師能夠自己做到認真傾聽，還能讓孩子們之間彼此對話，彼此傾聽，那么他的課堂一定是豐富的，也一定充滿著神秘的色彩。

二、了解和研究學情，做好“傾聽”前的細節準備

小學三年級的英語課堂上，孩子們處于英語學習的初級階段，他們的學習狀態是瞬息萬變的，這個時候老師一旦疏忽，有些寶貴的觀察契機也就悄悄溜走了。

是的，有一句話叫：“學情如海，學情如潮流。”要觀察孩子們的眉眼，甚至具體到面部表情。老師要感受英語課堂的氣息，了解和研究學情，“踩實”自己的教學內容和“拉緊”自己的教學環節。經驗老到的老教師是可以從學生的學情中溯源到老師的教學環節的，這其中收集到的信息也會無窮大。

例：譯林版小學英語3B Unit1《In class》story time

S： Stand up. （利用日常生活情境中常見用語，既是熟悉交流對話，也是敲開孩子們進入課堂狀態的一扇窗。）

T：Good morning， class.

S：Good morning， Miss Liu.（借助師生互動這一個簡單的問候環節，老師言傳身教，情真意切，孩子們對英語課的喜歡氣息也就開始醞釀和蔓延。）

T：Sit down， please.

這個生活中常見的情境教學，完美地體現了多層次互動的高效課堂理念：學生用心說，老師認真聽；老師用心說，學生認真聽；學生認真說，學生認真聽。這個教學過程充滿了情感和力量，卻又不失溫柔。

三、學習關系的建立：讓同學成為“同學”

同學關系，其實是成為互學共學的伙伴關系。同學們之間一定要互相學習，而對于小學三年級的孩子們來講，英語課堂上的互相學習，是需要老師去好好經營的。因為三年級是英語學習的初級階段，對于低年級的英語互學，我建議“兩兩合作”，可以是同桌，也可以就近組合，等到了中高年級再發展為3-4人的多人合作。

只有建立互學關系，孩子們才會有存在感、安全感和喜悅感，進而“小手林立”，敢于對話和傾聽，從而不斷完善自己的思維。

例：譯林版小學英語3B Unit1《In class》story time

T：Liu Tao， please open the door.（這個時候Mike在敲窗，學生之間的組合配對，既交流情感又練習了英語口語，并且在充滿喜感的氛圍里查找自身的不足。）

S1： Yes， Mr Green.

從孩子們的表情、語音和語調的輸出來看，老師會對孩子們學情進行一個基本的判斷，也好為下面的復習、鞏固和反饋環節打下一個堅實的基礎。

四、創造“時差”，給孩子自主思考、聆聽不同的聲音

日本的教育家佐藤學老師曾經說過：“要把別人的話在心里咀嚼一番。”而李玉貴老師更是直接告訴我們：“只有一心一意，全心全意才叫聆聽。”

例：譯林版小學英語3B Unit1《In class》story time

S2：Im sorry ，Mr Green.

（根據Mike的回答，引導學生表達出正確的“時間觀念”。老師可以適時地拋出問題去問孩子們：在什么情況下要說Im sorry？）

這里的節奏很慢，卻表現出了令人期待的溫暖。

T： Come in， Mike.（這里可以聆聽孩子們不同的聲音。合作學習，有時候并不是為了達成共識，而是為了聽到不同的聲音，發現多元的觀點，讓思想與他人交流和碰撞。）

這樣才能讓孩子們在英語課堂上，學會聆聽，并且從情感中習得“尊重”，從而培養孩子們會聽、敢說的能力。

小學三年級的英語課堂，我們主張讓師生之間、生生之間彼此傾聽、彼此對話，其實每個孩子都有這樣的天分，我們老師要做的，就是尊重、鼓勵并引導孩子，陪他們一起建立彼此心中“高效的”課堂鏈接。

【作者單位：泗陽縣經濟開發區學校 江蘇】