情境教學(xué)策略探討

張婉

隨著國民受教育水平的不斷提高，越來越多的人注重教育質(zhì)量，特別是小學(xué)教育。語文主要培養(yǎng)學(xué)生識字能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他小學(xué)課程的基礎(chǔ)。小學(xué)課本中會有一些晦澀難懂的文字，我們需要情境教學(xué)輔助學(xué)生閱讀，營造特定情境去理解文章。本文通過分析小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的現(xiàn)狀，探討有效策略，提升情境教學(xué)水平。

語文蘊(yùn)含濃厚的文化氣韻，其文字具有情境性特征，只有把文字放在特定語境中，才能深刻理解文字的意思，把握語句重點(diǎn)。單調(diào)的文字陳述不能讓我們深刻體驗(yàn)文字的魅力，我們在閱讀故事時，往往也會不自覺地想象一些情節(jié)。情境教學(xué)正好培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學(xué)生去想象文字語言所處的語境。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的不足

1.教學(xué)方案不適合學(xué)生

在小學(xué)課堂上，處于主體地位的參與者是學(xué)生，學(xué)生是否配合，影響情境教學(xué)的最終效果。小學(xué)教育普遍是六年制，高年級學(xué)生與低年級學(xué)生之間年齡跨度較大，并且不同年齡對事物的認(rèn)知能力也不一樣。低年級學(xué)生活潑好動，好奇心較重，不容易被管束，而高年級的學(xué)生自覺性比較好，表達(dá)能力也有所增強(qiáng)，與低年級學(xué)生相比，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師要具體情況具體分析，為學(xué)生設(shè)計適合其年齡段的情境教學(xué)方案。目前有些老師在設(shè)計情境教學(xué)方案時，并沒有考慮到年齡差距，學(xué)生所處年級可能已經(jīng)不適合那套情境教學(xué)方案，這樣就對教學(xué)效果造成了不好影響。

2.教師在情境教學(xué)中沒有正確認(rèn)識自己的作用

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域的競爭也不斷加劇，學(xué)校想要創(chuàng)造令人矚目的教學(xué)成就，在競爭中脫穎而出，就必須不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法。然而，有些教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，還是自己全權(quán)掌握課堂節(jié)奏，自己運(yùn)用閱讀情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場景，并不引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)揮想象去營造情境。教師對新課改的真正內(nèi)涵缺乏了解，學(xué)生在課堂上得不到自由發(fā)展，這樣的情境教學(xué)沒有起到顯著的作用，還浪費(fèi)了時間。

3.情境教學(xué)趨向于形式主義

隨著新課改的不斷推進(jìn)，許多學(xué)校都對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，引進(jìn)了許多新式教學(xué)方法，情境教學(xué)就是其中一種。然而在真實(shí)課堂運(yùn)用中，有些教師過于關(guān)注閱讀情境的設(shè)計，忽略了對閱讀內(nèi)容的探索與理解，沒有正確認(rèn)識情境教學(xué)的輔助作用。年齡小的學(xué)生容易被多彩的情境所吸引，更加無法深入理解課文。長此以往，學(xué)生對營造情境的興趣增加了，但卻厭惡去探索枯燥的文字。面對教學(xué)方式不斷創(chuàng)新的課堂，學(xué)生只是被動配合教師的改變，對于教學(xué)內(nèi)容卻是一知半解，學(xué)生語文閱讀能力沒有得到較多提升。

二、改善小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)現(xiàn)狀的策略

1.因材施教，選擇合適的教學(xué)方案

對于年級不同的學(xué)生，教師要注意學(xué)生差異，方案并不是從一個模式出來的，要注意方案是否適合學(xué)生。不同年齡段的學(xué)生對事物的認(rèn)知能力不同，教師在具體閱讀教學(xué)中，要設(shè)計合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，輔助學(xué)生閱讀，促進(jìn)他們理解課文的內(nèi)容。對于年齡較小的學(xué)生，教師要善于抓住學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，合理運(yùn)用情境教學(xué)，將課本內(nèi)容形象生動地表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生求知精神。教師還可以鼓勵小學(xué)生對課本角色進(jìn)行即興模仿，讓學(xué)生感覺到課堂的無窮趣味性。對于已經(jīng)有一定思考能力的高年級學(xué)生，教師要善于挖掘他們更深層次的學(xué)習(xí)能力，給他們看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀后感，引發(fā)學(xué)生對課文主旨的思考。小學(xué)語文課本中有許多關(guān)于聲音和大自然現(xiàn)象的生動描述，如果學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對于這些東西接觸很少，就會很難想象和理解，因而教師可以采用聲音模擬的方法，為學(xué)生設(shè)計一個比較貼切的教學(xué)環(huán)境，同時播放背景音樂渲染課堂氛圍，奠定課文感情基調(diào)。一套合適的情境教學(xué)方案，既能很好地調(diào)動學(xué)生課堂積極性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，對閱讀教學(xué)具有非常好的促進(jìn)作用。上課前播放與課堂內(nèi)容有關(guān)的音頻，提前活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對于將學(xué)知識的好奇心，加強(qiáng)課堂體驗(yàn)，為學(xué)生投入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.教師應(yīng)正確定位自己

教師要明白自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)揮想象去營造情境，適當(dāng)鼓勵學(xué)生掌握課堂節(jié)奏。只有學(xué)生真正體驗(yàn)到情境教學(xué)課堂的魅力，才能促使教學(xué)過程更加有聲有色，不斷提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己品讀文章，依據(jù)自己的理解設(shè)計情境，然后教師再對學(xué)生們設(shè)計的情境對錯進(jìn)行判斷，讓學(xué)生在對錯的思考中加深課文理解，有利于學(xué)生把握文章的情感和內(nèi)涵。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的能力，并努力為學(xué)生創(chuàng)造多彩的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，關(guān)注生活，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感。

三、結(jié)語

教師必須真正理解新課改的內(nèi)涵，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，摒棄形式主義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還加強(qiáng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在未來的教學(xué)生涯中，希望教師可以充分認(rèn)識到情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并不斷優(yōu)化情境教學(xué)。

【作者單位：鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)聚亨路校區(qū) 江蘇】