激發興趣 養成習慣 找到方式

鄭博 張哲

一、問題的提出

在小學語文新課程標準中提出，第一學段（1～2年級）識字與寫字：1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2.認識常用漢字1600（-1800）個左右，其中800（-1000）個左右會寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4.寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）

不寫錯別字才能夠在日常的生活中正確地運用，然而在教師批改作業的過程中，總是會發現學生犯一些低級的錯誤：多寫一橫或者少寫一豎。這時候教師不能夠只是簡簡單單地把學生叫過來批評。處于低年級的小學生，不僅身體還在快速地發展，大腦和心理也是不完全成熟的，所以教師要根據學生的情況對癥下藥，以求長遠發展。

寫錯別字雖然是行為上的問題，但如果家長和教師不給予重視，也會造成不良的后果，所以要找出小學生書寫錯別字的主要原因，因地制宜，提高小學生寫字的效率，感受中國字的美，讓他們真正愛上寫字！

二、造成小學生書寫錯別字的原因

（一）漢字自身的特點

中國漢字博采眾長，有著悠久的歷史，從公元前17世紀甲骨文到現代21世紀，其間漢字發生了極大的變化，種類繁多，雖然其總的趨勢是從繁到簡，但是漢字光偏旁就有99個左右，一個偏旁就能組合成不同意思的漢字，可能兩個相近的生字往往有著不同的內涵，這樣的千變萬化，不得不叫人感嘆漢字的神奇。

（二）感知覺發展不成熟

一至二年級的小學生正處于身心飛速發展時期，一般年齡為6至9歲，傾向于整體知覺，會忽略兩個相近字的不同點，兩個字外形很相似，低年級學生寫錯的概率就大一些。此外，感覺分為外部感覺和內部感覺，外部感覺分別為視、聽、嗅、味、膚五種感覺，而在40分鐘的課堂之上，小學生很難做到一節課都只用一種感覺來學習，這里邊也涉及了注意的因素，在第四條會詳細說明。

（三）遷移因素的干擾

小學生很容易受到負遷移的影響，負遷移是指一種學習對另一種學習的干擾。在課堂上小學生學習了“他”和“她”，日常生活中學生也了解到小狗有公母之分，在造句的時候就會出現：“今天我給小狗了一顆糖，她朝我搖尾巴表示謝謝?！币驗檫@個學生家里的小狗是母的，所以他就認為應該寫女字旁的“她”。生活中不科學的學習經驗是小學生書寫錯別字的主要原因之一。

（四）有意注意和無意注意

一般學校的上課時間為40分鐘一節課，而小學生的注意力一般只有15至20分鐘，注意的廣度很小，因此小學生很難控制自己的注意力，而且還是面對枯燥無味的生字課，往往會情不自禁地被窗外的一只小麻雀、教室墻上的粘貼畫、課桌上五顏六色的鉛筆所吸引。

（五）粗心和懶惰

粗心和懶惰是小學生的不良行為習慣，如果不加以改正，不僅錯字連篇，而且還會遷移到其他的學科中去，也會養成其害怕困難、不愿意面對難題、總想依靠他人的力量的性格。

（六）網絡和科技的發展

現在科學技術迅速發展，小學生都會熟練地操作電腦，在網絡這個大世界里，各種新穎的事物都誘惑著自制力不強的學生們，網絡用語也變成了小學生的口頭禪。在中國之聲《央廣新聞》報道中，“神馬”“辣么美”“表醬紫”......不知從何時，這樣的網絡語言開始充斥我們的生活。這些網絡用語不僅在日常生活中十分常見，小學生的作文中也會時常出現這些流行的網絡用語。例如，在一篇小學生作文當中，就出現了這樣的網絡用語：“昨天看了一本漫畫書，真是笑skr人了?！?/p>

三、矯正小學生書寫錯別字的策略

（一）激發學生的學習興趣

由于低年級學生年齡小，心智不夠成熟，正處于探索世界的時期，對外界的事物充滿了好奇心，容易引導。低年級的教師往往會用獎勵小紅花的方式來激發學生的學習熱情，班里的學生每到上課的時候回答得十分積極，卻是為了得到老師的一枚小紅花，是為了這朵小紅花而學習。如果沒有了這朵小紅花，學生還會上課這么認真地聽講嗎？到了高年級，小紅花已經對學生沒有了吸引力，這時候學生往往會感到迷茫，會迷惑自己到底是為了什么學習。這種方法雖然可以激發學生的競爭能力，但是并不能夠經常使用。低年級教師可以采取一些生動有趣的方式來引導學生學習漢字，例如編歌訣：日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖，人門閃，馬門闖，心入門，悶得慌，等等。通過這些簡單易記的順口溜，學生都能準確無誤地把漢字記住。在課堂練習生字的時候，可以邊讀邊寫；也可以在班級里開展生字游戲，用漂亮的信紙抄寫自己喜歡的漢字，寫得好的在班級中展示；讓學生在游戲中學習，并能夠讓學生有深刻的體驗；收集日常生活中包裝上的生字，然后進行分類，學習食品類、水果類、動物類等的生字詞，讓學生真正地將外部動機轉化為內部動機。

（二）養成良好的行為習慣

良好的行為習慣是取得成功的一半，有著良好習慣的人有著較強的自制力。首先，讓學生養成良好的行為習慣，教師和家長就要先做到。在學校，教師要以身作則，治學嚴謹；在家庭中，家長也要言傳身教。小學是學生打基礎的時期，一旦習慣形成，再想改變就很難，要正確地引導學生，做學生的人生導師。在指導學生學習漢字時，了解筆畫的同時，也需要教師讓學生學會自己思考，想想為什么這個漢字是這樣寫的。

（三）幫助學生找到自己喜愛的學習方式

有的學生喜歡在安靜的環境下學習，有的學習即使在嘈雜的環境中也可以集中精力去學習，每一個人都有自己合適的學習方式，教師不能一味地要求整齊劃一，要盡量根據學生的特性，因材施教，這就需要教師花費較多的時間和精力。這對教師的要求比較高，不僅要有專業的知識，還要有著豐富的教育心理學知識；不僅有理論，還要有實踐。在學習生字中，教師可以利用學生的想象力來教學生字。比如“婦”字，在古代，婦女多是在家做些家務，那個倒著的就很像掃把；比如“男”字，在古代，男人多是種地，用田和力就正是這樣的證明。這樣生動有趣的學習方式很適合低年級的學生。這是由低年級學生思維特點決定的，低年級學生往往不能夠理解抽象的問題，這也就是低年級課本中有很多圖片的原因。在一些低年級數學課中，教師往往會借助教具來學習數字加減乘除。有經驗的教師都會發現這樣一個現象：當教師口頭上表達一加一等于二時，學生可能會不太理解，但是教師拿出教具進行演示后，學生就能夠領悟，并且能夠記住。這不僅是在抽象的數學公式中能夠運用，在學習生字時，教師也可以聯系實際，利用日常生活中比較常見的例子來幫助學生更好地學習生字。

（四）復習和練習

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度先快后慢，先多后少。當學習了新的生字之后，要及時復習；學習了一段時間之后，也要再重新學習以免遺忘；也可以集中復習學過的生字；還可以在學習新的生字中穿插學習舊有的生字，讓學生在將要遺忘的時候及時復習。

（五）家庭教育和學校教育相結合

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都是孩子學習的榜樣，父母就是孩子的一面鏡子。當孩子出現一些問題時，父母就要反思是否無形中為孩子樹立了不好的榜樣。當家庭能夠與學校連接，并且家長能夠擺脫錯誤的觀念，積極地與教師配合，才能共同發力，共同促進學生的成長。

關于錯別字，有些家長認為孩子年齡小，等上了四年級、五年級就自然而然地會寫了。就像大樓打根基一樣，如果一開始根基就沒有打好，何來高質量的摩天大廈呢？能夠會認會寫是作為學習其他學科的基礎，也是課程標準的基本要求，正確書寫生字不僅是一項技能，它更能夠使學生形成一種良好的習慣，一手好字也是培養學生高尚品格的過程。當學生寫了錯別字，不能夠一味地懲罰抄寫，要讓學生知道為什么錯，什么地方錯，以后再碰到經常寫錯的字要怎么辦。根據學生的認知發展，采取適合學生的方式，最大限度地發揮學生的主動性，跳一跳，摘個桃。年輕教師要虛心地向有經驗的老教師學習，學習他們的方法，并要時常反思，一個教師的成長過程就是經驗加反思。反思是一個不斷循環的過程，它不是直線上升的，而是螺旋上升的，在上升的過程中不斷地改進，不斷地發展。只有教師成長起來了，問題才能夠迎刃而解。

【作者單位：云南師范大學 云南】