初中英語語法教學中情景教學法的運用

【摘要】情景教學法為英語教學中經常應用的一種教學手段，可有效提升學生的學習興趣，使學生身臨其境，所以對于知識的記憶會更加牢固。因此，本文針對初中英語語法教學中情景教學法的運用做出了進一步探究，對情景教學法在初中英語語法教學中的作用、應用原則、應用策略以及注意事項給出了詳細的分析。

【關鍵詞】初中英語；教學情景；學習效果

【作者簡介】陳敏，浙江省余姚市河姆渡鎮初級中學。

在農村地區的教育中，因為教學資源和教學環境比較有限，所以學生的英語基礎并不是非常理想，所以在授課的過程中，需要應用有效的方式，幫助學生提升學習的熱情和動力，以便取得理想的教學效果。

一、情景教學法在初中英語語法教學中的作用

1.喚起學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的驅動力，特別是處于初中階段的學生，自控能力并不是非常強，在學習的過程中很容易出現注意力不集中的情況。因此，教師要幫助學生提升注意力，應用合理的手段和措施提升學生的學習興趣，使其將精力投入到英語語法的學習中，這樣才能得到學生的積極回應，活躍課堂氛圍，保障教學的時效性。

2.可幫助學生對英語語法進行感知理解和掌握。英語是一門語言，因為農村區域的教學條件和語言環境比較有限，所以在英語教學當中會存在一定的難度，學生所處的語言環境為漢語，在日常生活當中很難對英語進行應用，特別是農村區域的學生，在生活當中基本上不會用到英語。所以，教師要在課堂當中，對學生的語法學習以及實踐應用給予重視。其中對于情景創設教學方法的應用，可以幫助學生對情景中的語法進行熟悉，并加以練習，以便學生對英語語法的作用進行感知，理解語法在具體情景當中的使用方式，學會對英語語法進行應用，有益于學生學習效果的提升。

3.培養學生的交際能力。學習英語的最終目的，并不是為了取得好的成績，而是對英語進行應用。英語的學習成績為階段性成績，但對英語進行熟練應用，會對學生帶來很大的影響。英語為國際通用語言，其使用性非常強，所以學好英語對學生的未來職業發展會起到重要的幫助作用。其中對于情景教學法的應用，可提升學生語法的學習興趣，強化應用能力，使學生明確在不同的英語語言環境中，怎樣使用不同的英語語法，有益于交際能力的提。

二、情景教學法的應用原則

對于情教學發的應用，需要依照情景創設原則，提高情景效用。首先，在日常授課當中，對于情景教學法的應用，創設的情景要與學生的生活進行聯系。創設情景時，需要貼近學生的生活，這樣會使學生強化對英語的關注度，使英語回歸于日常，提升情景的真實性以及親切性，學生在熟悉的日常生活場景中會更加關注生活，學會從生活當中對英語語法進行挖掘；其次，要結合教材中的內容進行授課。當前的初中教材，都會站在學生的角度以及興趣進行考慮，其中涵蓋了很多的情景內容以及圖片等等，并結合了游戲，歌曲等形式。所以為了將學生的英語素養、英語能力進行提升，教師要對英語教材進行深入挖掘，應用合理的情景創設，為學生構建相應的學習氛圍，使學生對學習內容有深刻的理解，不會出現盲目探究和學習的情況。

三、初中英語語法教學中情景教學法的運用策略

1.游戲法。游戲是學生非常喜愛的一項活動，在日常生活當中，應用游戲法創設情景，會使學生對英語的學習產生興趣。這樣，學生可以在學習中游戲，也可以在游戲中學習，實現了寓教于樂的目標。所以教師要設計相應的課堂活動，使英語語法的學習變成學生的一種興趣。

例如：學習賓語從句的過程中，可通過游戲的形式，引導學生進行練習。如He said， “I have been to America”. Is there a hotel near here？ Do you know？ 以小組為單位比賽將其轉變為賓語從句，最后轉換正確并且速度快的小組獲勝。

2.交際法。學生對于語法的學習，是為了更好的進行語言交際，語法便是語之用法。其中，教師要設計含有語法點的交際活動，以便學生在具體的情景當中，對語法進行感知、掌握和理解。如學生喜歡表演和戲劇，那么便可以利用角色扮演的形式，讓學生自編自導一場情景劇，但要應用所學到的語法，這樣能夠使學生處于積極的學習狀態中，并在表演過程中對英語語法知識進行鞏固，有益于學生對語法的進一步理解和應用。

例如：在初中英語《Dont eat in class.》的教學中，需要學生掌握一些句型的用法，如Dont run in the hallways. Dont fight. What are the rules？ We must be on time for class. Can we eat in the classroom？ 學會使用語法：祈使句及其否定句； 情態動詞can 表示許可的用法；must與have to 的用法。為了幫助對語法的學習進行消化和理解，可讓學生以小組為單位，進行角色扮演。其中 要用到祈使句及其否定句、情態動詞can、must與have to。學生在自己創設的情境中，會加深對語法的記憶，熟練對其進行應用，并結合自己日常學習中的場景，會使學生感到自然和親切，學習的效果會翻倍提升。同時，在這樣的授課過程中，也給了學生更多的發揮空間，強化了學生的教學主體性。

3.問題情景法。因為語法的學習會存在一些困難，學生在學習的過程中經常會遇到一些疑問，所以教師可以利用設計好的情景提出問題，并以小組合作的形式對問題進行討論，以便學生在問題當中對于知識點進行逐步學習。其中對于問題的提出，要由簡到難，逐步提升，使學生能夠逐步學習，慢慢對語法進行掌握和熟悉。

例如：在初中英語《I think that moon cakes are delicious.》的授課中，需要學生學會賓語從句、感嘆句等。為了幫助學生學習語法，教師可應用問題情景的方式，提升學生的學習效果。如：在情境對話中，使用She said （that） she would leave a note on the desk.He wants to know if/ whether you are a doctor.等句子，之后，提出學生當賓語從句具有陳述意義時，用什么引導。它在句子中只起引導作用，在口語中常可省略。當賓語從句具有疑問意義時，可用什么或whether引導。它們在句子中的意思是什么？這樣，學生會在情境中體會語法的實際用法，逐步進行學習，所以學習的過程會簡單一些。

四、應用情景教學法的注意事項

1.關注語言的使用環境。由于英語語法的知識點會有些抽象，所以學生在學習的過程中會感到乏味和枯燥。但是，語法本身卻有著很大的魅力，教師要將這種魅力挖掘出來，融入到教學設計當中，以便使學生感受到學習的樂趣。對于情景教學的應用，教師要對語言使用環境進行充實，創設具體的情景，以便使學生能夠在具體的情景當中，應用語法規則、結構等等，提升對語法知識的掌握和理解。此外，在對情景進行創設的過程中，還要與實際情況進行結合，使學生對情景的創設感到親切和自然。

2.靈活創設教學情景。對于教學情景的創設，要結合不同的語法內容，從而對情景的創設和選擇進行靈活應用。利用合理的教學情景，可激發學生的學習興趣，并提升學習探究的欲望，使學生主動加入到英語語法的學習當中。其中，如果面對一些難懂并且復雜的語法知識授課時，教師需要應用歸納法以及演繹法對情景進行創設，可取得理想的教學效果。同時，在授課的過程中，還要注重情景的整體性以及統一性，要在同一的話題當中創設不同的情景。

3.樹立正確的語法觀念。在日常生活當中，不但要注重語法知識的講解，還要提升學生的語言應用能力。因為新課標對教學提出了全新的要求。所以教師對于語法的講述，不能與實際的語境相脫離，學生只有在真實的語境當中進行學習，才能對知識加深記憶。此外，教師還需要對語法觀念進行樹立，并在這一觀念的引導下開展相關的教學活動，不能單獨對語法知識進行過分傳授，要在合理的教學活動中，引導學生對語法進行理解，樹立正確的語法觀念，這樣才能保證學習的學習積極性。

4.提升學生的主體地位。在傳統的授課模式當中，教師為教學的主體，學生的學習會比較被動，尤其是農村區域的學生，英語基礎會比較薄弱，不愿意開口說英語。所以，學習的效果會有些不理想。現在，隨著教學觀念的提升，教師要將課堂還給學生，提升學生的主體地位，讓學生在課堂中通過情景的創設，多聽多學、多做多說，強化教師與學生、學生與學生之間的互動和溝通，對學生的英語語法學習會起到重大的幫助作用。

五、結束語

總之，對于農村區域的學生來說，因為語言環境的缺乏等，對于英語語法的學習會存在很大的難度。以往的授課方式會比較單調，學生在學習的過程中提不起太多的興趣，注意力也容易不集中，長時間處于這樣的授課環境中，不但會失去學習的興趣，還容易延誤對英語的學習。因此，教師要樹立全新的教學觀念，融入更多的現代化教學思想，結合情景教學法，引導學生提升學習的興趣，感悟英語的魅力，有益于學習效果的提升。

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