英語課堂中師生情感互動的特點與建議

【摘要】作為一門應用性和實踐性較強的學科，英語課堂上的溝通和交流對于學生學習是非常重要的，其樂融融、和諧民主的英語課堂氛圍對于提高學生英語學習效率，提升教學質量有著重要作用。但是在當前的英語課堂教學中，教師和學生在某種程度上形成了交流孤島，導致師生關系失衡。本文針對當前英語課堂教學中師生互動的現狀進行分析，探討了加強英語課堂教學中師生情感互動的有效策略。

【關鍵詞】英語；課堂教學；師生關系；情感互動

【作者簡介】陳岷婕（1979-），女，四川成都人，綿陽師范學院教師，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

和諧的英語課堂氛圍應當是師生其樂融融，教師親和民主，學生敢于提問、發言，自由表達想法。師生之間有效的情感互動能增進師生之間感情，拉近師生距離，提高課堂教學效率。因此在當前的英語課堂教學中，教師應當注重調節課堂氛圍，調節師生關系，加強師生之間的交流和溝通，通過有效而長期的情感互動將對學生的情感態度教育貫徹到英語課堂教學中。

一、當前英語課堂中師生情感互動存在的問題

1.唯成績論導致師生關系疏遠。一份針對學生的調查顯示，在我國有超過50%的學生認為教師只關注學習成績優秀的學生，有超過40%的學生認為只有當我成績有所提高時，老師才會關注到我。從這項調查統計來看，在教師和學生心中成績始終是衡量學生價值的一個重要標準，教師偏愛成績優秀學生，忽視成績較差的學生的現象廣泛存在。正是對成績的過度關注使得部分學生尤其是成績較差的學生沒有主動和教師交流互動的勇氣和欲望，而教師對成績的關注也在無形中促使他們將更多精力集中在少部分成績優秀的學生中。

2.教師評價形式單一導致師生關系疏遠。英語學習具有較強的應用性和實踐性，需要學生在課后多聽、多說、多寫。而教師的評價內容和方式對學生的課后學習起到非常重要的作用，部分情況下，教師的評價語言甚至會直接影響學生的學習興趣和欲望。有效的評價內容和鼓勵方式能激勵學生學習，千篇一律的評價方式收效甚微甚至起到反效果。

如，在某次大學英語公開課堂上，英語教師對所有學生的評價方式都是“ok ，good”，即使學生回答錯誤，這位教師仍舊會說一句“ok，good”，經筆者觀察發現，學生對這句看似鼓勵的話是沒有反應的。用教育心理學相關知識來解釋，這是因為這種無差別無針對性的鼓勵本質上是廉價的，學生會認為老師只是隨便表揚一句，并不代表自己表現很好。

3.課堂教學設計缺乏情感互動環節。在當前的大學英語課堂中，教師的課堂教學設計主要圍繞教材知識點傳授進行，以教師教，學生學的模式進行，師生交流局限在教學方面，教師關注教學完成情況，學生關注知識掌握情況，課堂教學中無形中忽視了情感因素。

二、加強英語課堂上師生情感互動的具體建議

1.課堂教學中需要真情實感。不管處在哪一個階段，師生關系都是一個交互式的關系，是互相影響作用的。即便進入大學之后，學生的心理依然很敏感，對外界和自己的認識十分依賴教師的引導。如果在課堂上，教師和學生的交流缺乏真情實感，學生會就很難對教師袒露心聲。部分教師在教學中喜歡用片面的表揚來鼓勵學生，忽視適當的指責和批評；部分教師則善于用激烈的措辭鞭策學生進步，而忽視了適當的激勵和褒獎，這兩種交流方法都有失全面，最終產生的效果也會違背教師的初衷。因此在英語課堂上，教師和學生的交流首先應當具備真情實感，一方面師生情感互動應當真實，如果學生表現優秀，有所進步，教師應當依據客觀事實進行適當的表揚和鼓勵，如果學生表現不佳，教師也應當依據真實情況進行適當的批評和指責。在真實的語言環境下，學生才能夠接受到真實而精準的反饋，才能收獲成就感，認清自身優勢和劣勢。

另一方面，教師和學生的情感互動應當源自于愛。愛是相互的，如果教師對學生缺乏關懷，對學生的成長和進步無動于衷，僅僅把教學當做執行任務，學生會從教師的反應出感受到冷漠，進而對教師做出同樣的反饋。將真情貫穿教學始終，要求教師在教學理念、教學方法上都要做出適當的調整和改變，由傳統的以教師為中心的課堂教學方式轉變為以學生為中心，在教學設計中教師應當根據學生的興趣和生活經驗為出發點，充分考慮教學環節的可操作性，設計情感互動環節，教學任務更應當符合學生的認知水平。為走進學生生活，教師可以在課后主動加強和學生的溝通、交流，如，通過微信、QQ、E—mail等多種溝通工具和學生密切來往，了解學生業余生活的喜好，掌握學生的性格特點。

2.開展合作教學。大學生和中小學生在年齡階段、興趣愛好和個性特點上有著明顯不同，部分大學生已經步入成年階段，追求個性獨立，因此在英語課堂上教師的教學活動應當根據大學生的年齡和性格特點進行適當轉變，從教師的主導教學轉變為師生合作教學。合作不僅是一種教學方式，更是一種心理氛圍，合作的前提是有效互動、互相尊重、互相理解。在課堂上教師有目的地營造師生互動的教學氛圍，學生會從中感受到源自教師的尊重、愛護和民主精神。當然做好課堂合作，教師一方面要轉變角色，主動營造愉悅、輕松的語言交際環境，善用幽默感化解學生的緊張焦慮情緒。另一方面，教師也應當了解當代大學生的興趣愛好，善于將課堂教學和學生愛好結合起來，將社會熱點、流行文化和網絡文化帶入到課堂教學中，填補師生的年代和年齡鴻溝。如，在大學英語課堂上開展“How to improve your study habit？”的主題討論，教師可以適當地放低姿態，不再是高高在上居高臨下的態度對學生進行說教、指責和批評，而是鼓勵學生積極發言，大膽發表看法，提出建議。教師也可以以互相幫助共同進步的態度參與其中，主動向學生講述自己在學生階段的學習情況，或者袒露自己一些不好的學習習慣，這種做法不僅不會抵消教師的權威性，反而會增加學生對教師的親近感，讓教師的形象更加有血有肉，生動鮮活。

3.建立平等民主互相尊重的師生關系。教師對學生的平等體現在多個方面。一方面，平等的師生關系體現在人格的平等上，教師雖然是學生成長和學習路上的引路者，但是兩者都是獨立的個體，都享有最基本的人權。學生犯了錯誤理應接受教師指責、批評，而教師也應當控制和約束自己的言行，如，手勢、表情、眼色和語言等不至于對學生造成傷害。部分教師在幫助學生指正錯誤時帶有優越感，甚至喜歡冷嘲熱諷、惡語中傷，如，在一次英語課堂上，一個學生英語基礎較差，回答問題時發音不標準，教師用“What are you talking about？ I didnt understand a word.”來評價，甚至向其他學生發問：“Do you understand what he said？”其他學生回答：“No！”該名學生自尊心較強，性格比較敏感，認為教師和其他學生看不起自己，從此之后在英語課堂上再沒有主動發言，和教師的關系疏遠了很多，甚至對學習英語產生抵觸情緒。

教師不尊重人的態度會對學生的成長和學習帶來巨大傷害，教師應當采用適當和委婉的方式對學生進行正確評價。正面積極的評價，如，“Well done！”、“Excellent！”、“Very good！”等。對于回答不準確或不正確的學生，教師可以用“Not bad！”、“Well”、“Ok！”等字眼，繼而用溫和的態度直接指出學生的錯誤，對于學生認清自己，提高成績十分有效。

另一方面，教師對學生的平等體現在教師對每一位學生的關心和愛護都應當是平等的、常態的，而不是將關注過多地集中在優秀學生身上，忽視成績較差的學生。由于學生的認知水平和學情不同，教師的偏心和歧視會對成績較差的學生造成傷害，挫傷他們的自信心和積極性，甚至導致學生不配合教師教學。只有持續的、平等的關注能幫助教師和全體學生形成穩固、良性的師生關系。

4.教師主動有良好的情緒去感染學生。教育不僅是一種科學，更是一種藝術行為，而藝術的本質核心是情感，情感是形成藝術魅力的關鍵，也是提升教學效果和質量的關鍵。教育從本質上來說不僅是知識傳授，更是情感傳遞。教師本人的情緒、情感是師生情感互動的關鍵出發點，如果教師對教育事業缺乏熱愛、情緒不高，消極頹廢，那么師生之間的情感互動根本就無從談起。所以在英語教學中，教師應當保持高昂熱情的教學態度，不僅要熱愛教育事業，更要熱愛生活，善于將時尚、運動、潮流等元素引進到課堂中，用積極正確的價值取向引導學生，用科學合理的學習習慣鼓舞學生，用熱情健康的生活方式感染學生。

三、結語

和諧的師生關系是建立良好教學環境，提高教學效率的有效保障，加強英語課堂上的師生情感互動，教師應當轉變教學理念，不再將教師看做教學任務的工具性角色，而將自己看做陪伴學生成長的情感性角色，在教學實踐中以平等、民主、自由的態度對待所有學生，加強和學生的課堂、課后交流，主動走進學生生活，了解學生的思想活動、興趣愛好和個性特征，關心學生生活，尊重學生的個性發展。

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