培養地理邏輯思維能力三策略

馬維云

[摘 要] 地理思維能力是地理學科重要的核心素養之一，是課程標準明確提出的重要教學任務。在高中地理教學中，教師可以通過有意識地向學生滲透比較法、地圖法和綜合法等常見的方法，有針對性地培養學生的邏輯思維能力，發展其學科素養。

[關鍵詞] 高中；地理；邏輯思維

高中地理教材以地理概念、地理判斷和地理推理為主，良好的地理邏輯思維能力有助于學生更好地學習、理解相關地理知識，提高自身的學習效率。因此筆者認為，廣大教師應當注重給學生滲透一些邏輯思維的方法，促使他們在學習課本知識的同時，深化思維能力。

一、比較法，厘清事物關系

比較法是在地理學習中運用極其廣泛的一種方法，對學生理解地理概念和原理、形成地理基本技能、厘清地理事物之間的相互聯系具有重要的意義。筆者認為，教師在教學時應當善于利用比較法，幫助學生條理化、系統化地完成知識建構，增強其邏輯思維能力。

如，在對“全球氣候變化”這一節內容進行教學時，學生經常把天氣與氣候這兩個概念混淆，于是，教師向學生提問：“我們學習了幾種冷鋒、暖鋒、低壓系統、高壓系統與天氣之間的關系，誰能說一下‘天氣與我們這節課所學的‘氣候的區別與聯系呢？兩者是同一個概念嗎？”隨后學生進行交流與討論，最后學生通過對比分析，總結出了如下的結論：天氣指的是一個地方短時間內的大氣狀況，具有多變的特點，通常用陰晴、風雨、冷熱等來描述。氣候則反映的是一個地方多年天氣的平均狀況，具有相對穩定性，通常用氣溫和降水來描述。學生通過將“天氣”與“氣候”兩者的概念特點和描述方式進行對比厘清了兩者的本質區別，進一步加深了理解與記憶。

二、地圖法，探索事物規律

地圖是各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，運用地圖可以使復雜問題簡單化、抽象問題形象化，對于思維能力的發展有著很好的意義。教師應當注重培養學生的識圖能力，引導通過觀察與分析地圖，探索事物的規律，從而提高自身觀察、分析、抽象、概括的邏輯思維能力。

如，在對“河流的綜合開發——以美國田納西河流域為例”這一節內容進行教學時，筆者首先用幻燈片給學生展示了田納西河的地圖小冊，然后讓學生對美國田納西河流域的自然條件進行分析。通過識圖，學生初步概括出了田納西河在氣候、地形、水系、礦產資源方面上的特點，如學生發現田納西河流域內多山、地形起伏大，蘊含著豐富的水利資源。正是因為多山的地形，陸路交通不便，因此對河運發展起到了一定的促進作用。緊接著筆者追問道：“現在大家已經了解了田納西河流域的自然條件，那么這些自然條件對人們的生產生活有什么影響呢？”隨后學生開始利用識圖所得的信息進行交流與討論，最后，學生歸納概括出了自然條件對航運、農業等的影響，如田納西河進入枯水期時，因水位過低，導致噸位大的船只不能通航，將大大影響客貨運量。通過活動，學生的識圖能力與學習能力得到了有效的提高。

三、綜合法，揭示事物特征

綜合分析法是地理學習中運用得最廣泛的邏輯思維方法之一，其目的在于揭示地理事物的總體特征。因此，為了讓學生對地理知識形成全面、系統的認知，教師應當善于引導學生利用綜合分析法，挖掘地理事物本質，獲得完整的地理知識并建構知識體系。

如，筆者在對“區域農業發展——以我國東北地區為例”這一節內容進行教學時，引導學生利用綜合分析法歸納出了東北地區三大區域的內部差異。筆者首先引導學生分析了東北氣候、地貌、植被、土壤等農業生產自然條件的差異，并由此引出了三大農業生產區域。隨后筆者引導學生通過識圖探究了一系列問題：東北地區年降水量和年平均氣溫的分布呈什么規律？東北地區自然條件南北向地域分異的主導因素是什么？東北地區自然條件東北向地域分異的主導因素是什么？在一系列問題的指導下，學生對三大區域的差異展開了深入地探究與分析。最后學生通過綜合分析，從分布、主要糧種、特殊分布這三個方面歸納出了東北的農業布局特點，理解了三大區域的內部差異。在上述活動中，筆者通過有意識的引導，使學生利用綜合分析法高效地突破了教學重難點，理解了東北農藝布局的總體特征，思維能力得到了進一步的發展。

綜上所述，教師在開展課堂教學時，通過有意識地向學生滲透“比較法”“地圖法”“綜合法”等常見的邏輯思維方法，能夠有效加強學生對知識的理解與把握，提高其邏輯思維能力?？偠灾?，高中階段是學生形成思維模式的重要階段，高中地理教師應當關注對學生思維能力的培養，為學生今后的學習與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]袁書琪，李冰潔.邏輯思維能力與地理知識的對應關系[J].地理教學，2011（8）.

[2]呂紅巖.地理教學中培養學生邏輯思維能力的方法[J].中學地理教學參考，2014（8）.

（責任編輯：呂研）