低年級(jí)語文朗讀教學(xué)策略研究

游麗華

[摘 要] 隨著教學(xué)改革的逐步深入，對(duì)語文朗讀教學(xué)作為低年級(jí)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，提出了更高要求。本文主要針對(duì)當(dāng)前低年級(jí)語文朗讀教學(xué)所存在的一些問題，以及完善低年級(jí)語文朗讀教學(xué)策略的具體建議進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞] 新課程理念；低年級(jí)語文；朗讀教學(xué)

長期以來朗讀教學(xué)都是廣大語文教育者所推崇的教學(xué)方法，被視為小學(xué)語文教學(xué)必須認(rèn)真對(duì)待的基本方法。尤其是在新課程改革背景下，許多低年級(jí)語文教師以及家長都十分關(guān)注小學(xué)語文教育方式方法的改革內(nèi)容，因此，對(duì)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)策略的研究有十分重要的意義。

一、低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在實(shí)施語文朗讀教學(xué)時(shí)，部分教師事先并沒有設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，在沒有預(yù)習(xí)的情況下，教師往往是讓學(xué)生跟讀，讀完進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)效果甚微。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，只是完成跟讀任務(wù)，朗讀的語氣、斷句、輕重緩急無法很好地展示出來，同時(shí)缺乏針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少情感上的把握，甚至是發(fā)音、字詞都會(huì)讀錯(cuò)，造成教學(xué)事故。這種語文朗讀教育只會(huì)耽于形式，發(fā)揮不了應(yīng)有的教學(xué)作用，學(xué)生也不能在其中獲得相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)以及情感激勵(lì)。

2.缺乏廣泛的朗讀主體

在語文課堂中，學(xué)生往往是被教師點(diǎn)名朗讀，這些學(xué)生大多善于表現(xiàn)情感、吐字讀音標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮有力，成績優(yōu)異的學(xué)生容易受到教師的青睞，造成語文朗讀教學(xué)的真正施教對(duì)象僅集中于一小部分優(yōu)秀的學(xué)生身上，這本身就違背了“有教無類”的教育原則，并且教師的精力有限，學(xué)生數(shù)量眾多，無法顧及每一位學(xué)生，語文朗讀教學(xué)反饋無法真正提高學(xué)生的朗讀水平。

3.缺乏有效的評(píng)價(jià)體系

低年級(jí)語文朗讀課作為必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，缺乏系統(tǒng)性教學(xué)方案，在很多教師看來，朗讀課就是讓學(xué)生照著課本讀，而沒有真正實(shí)現(xiàn)朗讀課的教學(xué)價(jià)值，也是一些教師偷懶的方法。如，在部編版二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一文中，其中狐貍面對(duì)老虎的威脅進(jìn)行發(fā)問“你敢吃我？”對(duì)這句話的朗讀處理學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)各不相同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，如果每次都是“普惠式”表揚(yáng)，學(xué)生很難在以后的朗讀教學(xué)中有進(jìn)一步的提高。

二、完善低年級(jí)語文朗讀教學(xué)策略的具體建議

1.明確語文朗讀教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行語文朗讀教學(xué)之前，應(yīng)該依據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)所要教授的具體內(nèi)容確定語文朗讀的教學(xué)目標(biāo)。如，針對(duì)詩歌《夜宿山寺》一文，通過對(duì)教材的研讀，提出了三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。一是在開始進(jìn)行詩歌朗讀時(shí)，根據(jù)拼音可以將生字讀出來。二是品讀詩歌。要求一邊朗讀一邊思考詩人筆下的“山寺”夜晚呈現(xiàn)出什么景象。三是富有感情地朗讀。要求學(xué)生朗讀時(shí)思索作者夜晚在空寂的山寺中望著天上星辰時(shí)的心情，以及想象自己飛上天空遨游太空的美好愿望。

2.因材施教激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗讀不僅適用于集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是展示語文課堂中學(xué)生個(gè)體優(yōu)秀的好辦法，還是釋放學(xué)生個(gè)性的有效形式。所以，在低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中教師需要做好朗讀活動(dòng)的引導(dǎo)和組織工作，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度，以及不同個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況來激發(fā)他們的閱讀興趣，低年級(jí)學(xué)生可以采用一些繪本教學(xué)，通過有趣而豐富的圖案，引導(dǎo)學(xué)生的注意力和表達(dá)能力，也可以根據(jù)繪本進(jìn)行角色扮演，而不是機(jī)械地讓學(xué)生去朗讀，只有學(xué)生真正融入，才會(huì)對(duì)角色、事件有深刻的把握。

3.承認(rèn)個(gè)體差異建立多元評(píng)價(jià)體系

基于新課標(biāo)精神，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，首先以新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念為指導(dǎo)，制定以朗讀習(xí)慣與朗讀能力為考核目標(biāo)的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如朗讀習(xí)慣20分，以學(xué)生朗讀時(shí)的舉止以及表情表現(xiàn)進(jìn)行打分；朗讀能力80分，語音、語調(diào)、語速、感情表達(dá)分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)分?jǐn)?shù)。結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)要求和低年級(jí)語文朗讀教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)語應(yīng)以激勵(lì)為主，如朗讀《風(fēng)》一文時(shí)，如果學(xué)生讀得很輕，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的聲音真美，可是你讀得這么輕，蜻蜓和蝴蝶說她們聽不到呢，老師相信你如果讀得再高點(diǎn)，肯定可以讓她們聽到。”

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文朗讀所提出的新的要求，教師需要進(jìn)一步明確語文朗讀教學(xué)目標(biāo)，并在評(píng)價(jià)方式以及擴(kuò)大朗讀主體范圍等方面逐步完善，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）