我的成長故事

薛家平

斗轉星移，不知不覺中，筆者已從教36年了。回首走過的路，既有風雨，也有陽光；既有坎坷，也有鮮花。生活中曾遇到過挫折，生活又讓我們回過頭來品味這挫折的意味深長。我把這種對生活的感悟看作是點綴生活的溫暖火花，有時候它確實是不經意的一閃，但它也確實能夠長時間地滋潤自己的心田。這里我呈現的生活中的幾個故事擷影，它們對我而言意蘊悠長，給我力量，催我奮進。

成長故事一：函授學習的辛苦之旅

1983年，我高中畢業后在縣教師進修學校學習一年就走上工作崗位了，算是中師學歷吧。當時分配到本縣鄉下的一個村小“戴帽學校”（就是以小學為主，兼辦初中班）做語文教師，那時候專業教師缺乏，我兼帶政治課、體育課、美術課。60年代出生的我，家鄉小學條件差，沒讀過多少書，當了教師以后覺得腹中空空，于是就把學習作為自己成長的土壤，提高自己的學歷層次成了超越自我的目標。我來自農村，家鄉那塊沃土把執著追求和腳踏實地的精神植入我的生命——我堅信，要自強不息，要奮力拼搏。不管從事哪科教學，只要埋下頭來，任勞任怨，定能成為業務骨干，做出成績，實現自己的價值。

我的函授學習也如同我的人生之路，總是有一些橫生的枝節擋在前面。1985年我考上了江蘇電視大學脫產進修班，正當我高興之時，卻得到了令人沮喪的通知：縣教育局不同意，因為師資短缺，加之我又是一名小學教師，所以不允許也不需要再參加高一級進修學習。這在今天的青年教師看來可能覺得不可理喻的，而在當時的教育管理體制下卻是一種正常而普遍的現象（如今我還保留著那份省電大的錄取通知書），心情的失落甚至沮喪可想而知。但我并沒有影響教學，當年我帶的小學畢業班成績名列全鄉第一，憑借這個成績我調入了鄉中學。1987年我央求領導讓我參加連云港教育學院的函授考試，這次非常幸運，我考上了中文專業專科函授班，三年的時間里，我邊教學邊讀書，還要幫妻子照看幼小的孩子，1990年順利畢業，那年我28歲。專科學習期間，帶初三畢業班的政治教師突然病倒了，學校領導讓我火線救急改行到初三年級教政治課，沒想到當年中考平均分名列全縣第二名，從此，學校領導就把我安排在政治學科上了。不是科班出身，怎么辦？只有讀書學習。

對于學習，我有一個樸素的想法：只有將學習的金字塔底座建造得非常大，學習金字塔的高峰才能更高。秉持這種想法，我在隨后的時日里又繼續參加函授學習，1994年考入徐州師范大學政治教育專業學習，1997年又參加南京師范大學德育原理研究生課程班學習。我先后用了9年的時間，從函授的專科一直讀到南師大研究生課程班。這些進修證書的獲得在有些人看來完全沒有必要，一名中學教師專科畢業足夠用，還學本科和研究生課程干什么呢？但我不這么認為，我想繼續學習，在別人品茶閑談的時候，我在遨游書海，伏案筆耕，寒暑不輟。因為我覺得學習已經成為我生命的一部分，是我的一種生活方式，我努力地堅持了下來并且受益無窮。

成長故事二：教學賽課的“煉獄”之路

學以致用，我的所有學習都圍繞著我的教育工作這個中心，而課堂教學則是這個中心的中心。36年的教學生涯使我逐漸認識到：教師是用自己的全部才學和情感來工作的，它需要用終身的學習積累來備課和上課。

從不知道如何上課的中師生，到害怕上課的新手教師，再到略窺教學門徑的中年教師，這消耗了我近25年的時間，這段時間是我生命的青春季節、花樣年華。我不知疲倦地在課堂教學的道路上跋涉，一點一滴地收獲自己的勞動果實。我曾擔任畢業班的教學工作30年，也曾多次中考成績名列全校第一、全市前茅。1987年獲縣中學政治優質課比賽第五名（十佳優秀教師），1993年獲市中學政治優質課比賽二等獎，2000年獲市中學政治優質課比賽一等獎。1996年獲市首屆中學政治教師基本功比賽二等獎，2001年獲市教師基本功比賽一等獎。2008年9月，獲省中學政治優質課比賽二等獎，2011年獲市中學政治教學能手優秀課評比一等獎。我還30余次開設省、市、縣區級課堂教學觀摩課及講座。這些經歷和探索使我得以從更多的視角去審視課堂教學，我對課堂教學的理解不斷演繹，逐漸深刻。我覺得課堂教學不僅是學生認知活動的過程，也是學生煥發生命活力，促進智慧生長的過程，還是教師教育智慧生長和享用的過程。課堂理應成為師生詩意的棲居。

我常常對自己的失敗耿耿于懷，不能釋懷的不是“我失敗了”，而是“我為什么會失敗”。2008年，我參加省優質課比賽，市局領導和全校教師都對我充滿期待，我在全省13位參賽選手中是唯一選用初三教材的，《增強民族文化認同感》這框內容，自我感覺這堂課上得還可以，學生辯論環節也頗為熱鬧，然而最終結果是排名第七，只得了個二等獎。原因是：評委說我沒注重年級段特點，辯論題目內容設計得超過學生年齡認知。這次失敗，對我的打擊是很大的，我一直在反思原因。兩年后，我的文章《讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質》在《中學政治教學參考》發表，使我走出了這段陰影。這次經歷讓我知道：有一種習慣叫反思，不要畏懼任何失敗，就算掉到泥潭里，也要抓一條魚上來。學，然后知不足；教，然后知困。在思想和實踐中行走，反思如影隨形，且讓你行穩致遠。

成長故事三：教育科研的美麗之緣

教育科研讓我走上幸福的專業發展之路。

1994年，我任教的云臺區南城中學初一（2）班被評為江蘇省先進集體，后來我將當班主任的做法和體會進行總結提煉，撰寫的論文《初一班集體形成的三個階段》發表于《連云港教育》1996年第2期，該文后被收入北京師范大學出版社《德育——偉大的基礎工程》一書，這是我發表的第一篇論文。見到書的那一天，感覺真好：我的文章終于變成鉛字了。

寫作，是教師教育智慧生長的一條有效途徑。現象學教育學家馬克斯·范梅南曾在《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》中論述道：“寫作即研究，即思考和行動的調和。”此后，我陸續在《中學政治教學參考》《思想政治課教學》等核心和主流期刊發表文章近30篇。我還先后獲得江蘇省“師陶杯”教育科研論文評比和省市論文評比一二等獎十余次，其實不管我是否獲獎，獲得了什么獎次，每次的參評過程和頒獎會議都使我獲益良多。我還曾連續10年參編初中各年級的《思想品德同步導學》和《連云港市中考指南》，主持過7項省市級課題均已結題，2011年獲連云港市“十一五”教科研優秀成果獎，2012年被評為江蘇省中學政治特級教師，2013年獲得江蘇省教學成果獎，2014年被評為連云港市各行業在內的“521高層次人才”學術技術帶頭人，2017年被評為正高級教師。所有這些，都證明我與教育科研有緣、有情，我會倍加珍惜這段美麗情緣。

成長故事四：鄉村培育站的守望之情

鄉村教師是鄉村中的主要知識分子，擔負著鄉村文化傳承與建設的功能，影響著鄉村發展與管理方式，成為實施鄉村振興戰略“農業強、農村美、農民富”目標的重要人群。對于鄉村孩子來說，父輩們的生活經歷決定了他們不甘于眼下的生存境遇。因此，學生在生活中帶有父輩的夢想，他們從上學的第一天起就不斷生成孩童時期的愿望，試圖圓一個比城里孩子更富有激情的夢想。因而，鄉村教師在面對學生渴求知識的目光時，有著更深的觸動與教育情感，他們背負著鄉村人的憧憬與期冀，努力為鄉村學生的成長發展盡心盡力。我是在鄉村長大的，鄉音鄉愁一直縈繞在心頭。2016年的4月，江蘇省鄉村骨干教師培育站成立，我有幸成為連云港市鄉村初中思品骨干教師培育站的主持人，我觸摸到了自己和振興鄉村教育共命運的脈動，我感到了自己和新時代鄉村教育相聯系的幸運，用自己的所學回饋鄉村教育有了很好的載體。

來自全市31所鄉村學校的培育站學員教師帶著堅守鄉村教育的重任，凝聚在我的培育站里。我和導師們采取“讀、聽、教、研、寫”一體化的研修方法對站內學員進行系統培育，以培育鄉土情懷為主要抓手、以激發教師專業成長為基本要求、以提升課堂教學能力和科研素養為核心任務，在培訓方式上下功夫，在提升效率上做文章，在教學能力上求突破。通過集中研討、教學展示、專題微論壇等多種形式，組織學員依托鄉村學校課堂這一舞臺，讓每個學員都在市級或區級開設過公開課，感受在鄉村教育天地里成長的快樂與成功的可能，讓學員真正在鄉村教育中找到自己人生價值，樹立讓鄉村教育成就學員教育理想的信心與信念，進而更從容地仰望藍天白云，俯視溪流大地。

兩年來，我們沉下心，梳理自己的教育思考，深化自己的教育認識，扎實完成了培育任務，取得很好的成效，被評為連云港市優秀培育站，我本人被評為省優秀導師，所有學員在進站前基礎上都有了不同的變化、進步和收獲，教學素質上得到了優化，教學效果上有進步。31位學員中，獲省級賽課、論文評比20人次，獲市級獎項45項，發表論文36篇，立項省級課題1項，市級課題結題19項，1人被評為市教學名師并入選省特級教師后備高級研修班，2人被評為市師德模范，多位學員在市優秀課、基本功比賽中脫穎而出。出版了專著《守望鄉村教育的麥田——連云港市鄉村思品骨干教師培育站的行與思》，透過專著里的每節文字，可以發現我們的思考，分享我們在思品教學道路上的艱苦探索與豐碩收獲，更能感受我們不斷學習、追求進步的堅實腳步。無論在文章的理論挖掘深度方面，還是在文字表達的精練程度方面，都會有所欠缺。但瑕不掩瑜，就每一節文字所表現出來的努力，都表明我們培育站的每位教師在用濃濃的教育情懷，守望著鄉村學校思品教育的麥田，承擔著鄉村孩子們道德與法治教育的重任。

風起云涌，花開花落。一路走來，感慨良多。雖然從教36年，沒有人給我設計目標，我給自己定目標；沒有人用鞭子在后面趕著我，但是我自己一刻也不敢松懈。我的目標堅定而執著，我將一如既往地跋涉下去。成長的路上，為學生的生命奠基，為自己的生命奠基——而這將是我前行的動力。

我會用一生的激情去追逐一個又一個美麗的教育夢想！

（責任編輯：文寶）