“學(xué)本教學(xué)”，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高雙喜

[摘 要] 教師的工作重心逐步從教會(huì)學(xué)生知識(shí)，向教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移，將傳統(tǒng)課堂逐步改進(jìn)為“學(xué)本課堂”，呈現(xiàn)“先學(xué)后教互助展評(píng)”的模式。因此，筆者從四個(gè)方面闡述教師該如何注重“學(xué)本教學(xué)”“學(xué)本課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)：制作微課，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；依托小組，加強(qiáng)互學(xué)互助；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)合作探究；分析數(shù)據(jù)，形成理論結(jié)論。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；學(xué)本教學(xué)

自課改開始后，“學(xué)本教學(xué)”的教育理念備受關(guān)注，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)過渡到學(xué)會(huì)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師找準(zhǔn)學(xué)生問題，帶著重點(diǎn)問題走進(jìn)“學(xué)本課堂”，合理安排“自學(xué)+互學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為本、互學(xué)互助、合作探究的能力，有效地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、制作微課，引導(dǎo)自學(xué)互學(xué)

在學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)中，同一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過自主理解掌握，相較于通過教師講解后再理解掌握，效果是完全不同的，無論是從理解水平還是記憶效果方面，前者都具有無比的優(yōu)越性。因此，為注重學(xué)本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)本課堂的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互學(xué)這個(gè)方法必不可少。

例如在八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)浮力”時(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)際中，制作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，便利用乒乓球進(jìn)入水中的場(chǎng)景和彈簧懸掛一個(gè)砝碼進(jìn)入水中時(shí)的情景錄一個(gè)視頻，制作一個(gè)微課，用作課堂授課。授課開始后，筆者便會(huì)在PPT中展示這個(gè)微課視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，自主展開學(xué)習(xí)，在進(jìn)行小組互學(xué)，互相幫助在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。接下來，筆者便提出問題：乒乓球在落入水時(shí)，為何會(huì)先下降一段距離，之后在浮上水面？彈簧測(cè)力計(jì)為何在砝碼浸入水時(shí)，示數(shù)會(huì)發(fā)生變化，及變化是否存在一定的關(guān)系。學(xué)生在自學(xué)的過程中，結(jié)合前面所學(xué)過的知識(shí)，以及研究這一章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)得出乒乓球在落入水中的一瞬間，因?yàn)槭盏街亓的作用，則會(huì)向下運(yùn)動(dòng)一些距離，而液體越深時(shí)，壓強(qiáng)越大，則向上的浮力會(huì)越大，浸入水中時(shí)，F(xiàn)浮G時(shí)，乒乓球則會(huì)向上運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生徹底掌握了這個(gè)知識(shí)體系。通過制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)+互學(xué)的方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成主動(dòng)積極探索問題的思想有積極的作用，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，意義深遠(yuǎn)。

二、依托小組，加強(qiáng)互學(xué)互助

利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，在學(xué)本課堂教學(xué)中是非常有必要的，可以有效地幫助比較內(nèi)向的學(xué)生解決遇到的“疑難雜癥”，并且可以在互相學(xué)習(xí)的過程中，相互補(bǔ)充新的知識(shí)，完善自我的知識(shí)體系。因此，依托小組，加強(qiáng)組員間的互學(xué)互助，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，有著很積極的意義。

例如在學(xué)習(xí)“怎樣認(rèn)識(shí)力”時(shí)，筆者在講解力發(fā)生的所需條件之后，便鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，研究探討出一些生活中的例子和總結(jié)力發(fā)生時(shí)所需的條件。學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中，依托教材，查閱到了第87頁(yè)的熊貓攀爬樹枝，導(dǎo)致樹枝下壓，因此認(rèn)為發(fā)生了力的作用。而有的學(xué)生認(rèn)為在足球靜止的情況下，踢一腳足球發(fā)生了運(yùn)動(dòng)，因此認(rèn)為也應(yīng)該發(fā)生了力的作用。學(xué)生們紛紛積極思考，展開討論，內(nèi)向的學(xué)生也細(xì)細(xì)聆聽，在自己的腦海中同學(xué)產(chǎn)生了所講述的情景，加深了對(duì)事物的理解。而筆者在學(xué)生討論的過程中，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示各組的學(xué)習(xí)成果。通過小組的互相學(xué)習(xí)，總結(jié)得出了力發(fā)生時(shí)所需的條件，即物體發(fā)生了形變或者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，應(yīng)該是發(fā)生了力的作用。筆者最后再對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一系列詳細(xì)，全面的講解，學(xué)生便可以很深刻的將其理解。

小組互學(xué)這種方式，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力方面，是有效的。通過小組討論，展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我的知識(shí)體系，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。青少年是具有童趣的，在互相交流學(xué)習(xí)過程中，課堂氛圍是生動(dòng)有趣的，理解效果也是明顯的。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)合作探究

物理的學(xué)習(xí)，同其他理性學(xué)科一樣，在學(xué)習(xí)過程中，許多的知識(shí)，都需要通過實(shí)驗(yàn)來完善和理解。只有通過實(shí)驗(yàn)證明的結(jié)論，學(xué)生才可以真正掌握這些比較抽象的重點(diǎn)難點(diǎn)。在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作、團(tuán)隊(duì)精神有很大的幫助。

例如在學(xué)習(xí)“探究凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，筆者在教學(xué)中便采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)室中借出儀器設(shè)備，讓學(xué)生按照小組進(jìn)行探究。剛開始上課時(shí)，先給學(xué)生講解儀器的使用方法，介紹光具座、光屏、凸透鏡的使用方法；再示范一遍實(shí)驗(yàn)的操作過程，這樣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力有很大的幫助；之后，學(xué)生按照筆者示范的方法組裝實(shí)驗(yàn)儀器，在組裝的過程中，小組商量，對(duì)筆者示范時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行情景還原，在合作探究進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，記錄員隨時(shí)記錄好每一個(gè)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)完畢后，小組內(nèi)的學(xué)生利用數(shù)據(jù)，制作表格。合作總結(jié)出最后的結(jié)論。

這樣的實(shí)驗(yàn)方式和教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、收集處理信息能力、探究能力都有很大的幫助。在這樣的方式下，學(xué)生也會(huì)充滿興趣，在合作探究下掌握這個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于照應(yīng)本文“學(xué)本教學(xué)”的宗旨，有著明顯的效果，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、分析數(shù)據(jù)，形成理性結(jié)論

許多的理論性知識(shí)點(diǎn)，都可以在分析數(shù)據(jù)后理解，注重“學(xué)本教學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，則需得培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，可以有效地幫助學(xué)生形成理性的結(jié)論，驗(yàn)證許多理論性的知識(shí)點(diǎn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“探究串并聯(lián)電路電流”時(shí)，教材中指出串聯(lián)電路中，電流處處相等，而并聯(lián)電路中，干路的電流等于各支路電流之和。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)的記憶總是不可以百分百進(jìn)行記憶的。這些理論的知識(shí)必須百分百理解，不然一字之差就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)解題過程錯(cuò)誤。于是筆者先從分析判斷串聯(lián)、并聯(lián)電路開始，讓學(xué)生充分理解什么是串聯(lián)電路，什么是并聯(lián)電路，這樣才能有效解題。在課堂中，筆者按照學(xué)生的理解，連接電流表、電阻等器材，測(cè)試出串聯(lián)電路中的電流大小，0.12A，之后，再換一個(gè)測(cè)試處測(cè)量通過電流的大小，還是0.12A。為派出實(shí)驗(yàn)偶然性的嫌疑，筆者選擇再換一個(gè)電阻值進(jìn)行兩次測(cè)量。學(xué)生在觀察數(shù)據(jù)后便自主形成結(jié)論：串聯(lián)電路中電流處處相等。同樣，并聯(lián)電路也是如此的方法。通過分析一系列的數(shù)據(jù)，然后形成理性的結(jié)論，和死記硬背相比較，這樣的方式既記憶準(zhǔn)確，又可以深刻的理解。

這樣的方式，對(duì)于學(xué)生形成理性的結(jié)論是有幫助的，這樣的方式同樣適用于學(xué)習(xí)“探究串并聯(lián)電路電壓”等知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)，形成理性理論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

在“學(xué)本教學(xué)”的大趨勢(shì)下，在學(xué)本課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力、思維邏輯能力等，都具有很大的幫助性。引導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)模式，同小組之間交流互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，則可以更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的合作、團(tuán)隊(duì)精神，更適合新時(shí)代學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）