教育創(chuàng)新不宜為“新”而新

龔天羽

幾番外出觀摩，頗有所獲，將學習心得悉數(shù)列下。恰逢經(jīng)驗豐富的某教師經(jīng)過，掃了幾眼說：“你這些經(jīng)驗固然不錯，但縱使去做，也只是拾人牙慧而已，又有什么用呢？”聽聞此語，不禁感慨頗多，是呀！這些年來，教育的創(chuàng)新從未止息，但其中有許多所謂“創(chuàng)新”，只是在為了“創(chuàng)新”而創(chuàng)新。

先說語文教學，這些年光流派就數(shù)不勝數(shù)，主張更是千差萬別，盡管我們承認切合教學規(guī)律的實踐并不唯一，任何可能閾限內的研究都值得贊賞與肯定，但若一心撲向標新立異，缺少腳踏實地，那就與教育的本質相違背了。再說課題研究，往小了說在于給青年教師一個模仿的對象，或者提供一些啟示；往大了說是通過一些教育的成功個例，不斷地推動教研向縱深發(fā)展。若但凡有人研究過了的角度，就要努力避開，這不是使得一些觀念永遠只是“一家之言”，豈有學術研究的“百花齊放，百家爭鳴”？一旦走偏了，豈不是貽害無窮？

教育的本質是“有目的地培養(yǎng)人的社會活動”，任何教育，只有通過培養(yǎng)人才能服務于社會，彰顯價值。作為一名教師應該牢記自己的初心：帶好班，上好課，育好人。所以，教育創(chuàng)新的真正使命應該是不斷貼合時代對人的需求，尋找到更高效的育人方式，進而擴大教育對個人與社會的影響。如果僅在理論、名頭上不斷推陳出新，不注意與實踐融合，產(chǎn)生的結論也只能是空中樓閣，無法落地，這對于教育的發(fā)展一定是有百害而無一利。

眼下，不可否認的事實是，一些研究成果的獲得者四處“巡演”，掙得盆滿缽滿，標榜著自己是某某教育理念的創(chuàng)建者，利益的誘惑使得不少教師失去了教育定力，產(chǎn)生了“彼可取而代之”的念頭，于是人人“創(chuàng)新”，競相開辟自己的“一畝三分地”，倒把那些已經(jīng)成體系的教育智慧當成了“拾人牙慧”而避之不及。

教育創(chuàng)新本應鼓勵，但因為遠離了教育現(xiàn)場而失去它的精神底色，那就得真的要革他的命了。古人說“為學大病在好名”，同樣，凡做教育者，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新。葆有足夠的定力和思辨力，通過實踐去采擷自己最適切的教育教學成果，才是應該真正去追求的。

（責任編輯：文寶）