教研組活動要從“淺層次”中走出來

吳維煊

由任教同一學科的教師組成的教研組是學校重要的教師組織，教研組活動是教師間實現交流協作、資源共享、智慧碰撞的重要學習方式。真正有質量的教研組活動對提升教師的教育理念及教學方法所起的作用是巨大的，很多學校都十分重視教研組的建設。

但是，我們不得不承認的是，當前部分學校的教研組建設質量很不理想。每次活動都是在學校規定時間內被動開展，活動內容也很簡單，如上一周有教師開了公開課，大家就評評課，而評課時基本都是先說好話，再客客氣氣地提出一個無關痛癢的小建議。這樣的教研組活動，基本上沒有“研”的成分，而是處于“淺層次”的狀態，對教師的專業成長幾乎沒有什么作用。

按理說，教研組成員都任教同一學科，應該有更多的共同語言，有更多的問題需要討論，教研組活動應更具專業性、研究性和學術性。而之所以會出現落差，是因為有經驗的教師不愿意把經驗拿出來分享，有問題的教師不愿意把問題拿出來請教。

“淺層次”的學校教研組活動，不僅使教師失去了一個專業成長的平臺，也容易讓嚴謹的教學研究走向形式化，影響學校教學質量的提升。所以，要讓教研組活動真正達到研究的目的，筆者以為，不妨從小課題入手。所謂小課題，是介于大課題研究與教師反思活動之間的教研形式，也叫微課題或草根課題。小課題所要探討的問題，既可以是即時性出現的問題，也可以是長期存在的問題；既可以是某教師個人的問題，也可以是大家共同存在的問題。不過要注意的是，不管問題來自哪里，教研組的小課題研究必須是本學科組自己的問題，切忌從學校層面用整齊劃一的方式給各個教研組規定統一的小課題選題，更不要用開學初做計劃的方式，把小課題研究選題提前計劃好，并要求在規定時間內進行研究。

另外，小課題教研組活動要不搞形式、不玩花樣，回到真實的課堂，回歸教研的本真，以常態課教學為載體。因為在真實的課堂中，很多教學中的問題自然會真實地暴露出來。有了問題，才有了教研的方向，才能讓教研活動從“淺層次”中走出來。

（責任編輯：文寶）