“單位”弄錯事雖小，但問題不小

曠海彬

前不久，某區青年教師片段教學比賽，上課的內容是人教版數學教材“同分母分數的加減法”，教材呈現情境圖如圖1所示。

我還在納悶學生說得好好的，怎么老師說出來反而不對的時候，教師接著又問：“你們能根據這些信息提出什么數學問題嗎？”學生很配合地提出了問題———爸爸媽媽一共吃了多少塊餅？

教師沒有發現學生的單位錯誤，用課件快速呈現了問題———爸爸媽媽一共吃了多少張餅？

單位居然又正確了！

聽課完畢，鑒于一些原因，我沒能與上課的老師、學生交流。但是這樣單位出錯的場景讓我想一探究竟。第二天，我回學校找了兩個班，把現場的場景模擬了一下。

當我像片段一里的教師那樣問“爸爸和媽媽一共吃了多少塊餅”時，一個平時比較聰明的孩子馬上站起來反問我：“老師，你帶我們玩腦筋急轉彎嗎？”我故作疑惑地看著他，他直接告訴我單位寫錯了。

經過觀課和實驗，尤其是當我在某網站找到一張與第二位教師課件中一模一樣的電子教材圖片之后，我更加覺得這個單位錯誤的背后可能還有不少的問題。于是我把網上的電子教材圖片發到一個數學群里，問老師們有沒有發現問題。居然有將近40%的老師沒有發現問題。

事情到了這里，我的心久久不能平靜。這只是個簡單的單位錯誤嗎？恐怕這個單位錯誤的背后折射出我們教學中的許多問題，其中最重要的一條就是教師對教材的把握。

在我們的現實中，很多教師在備課中對教材的解讀膚淺、粗糙，并沒有真正做到逐字逐句地研讀教材。有的甚至是純粹的拿來主義，從網上找一個課件，稍微看一下就搬進課堂。一旦網上的資源有誤，而教師自身又不夠重視，缺乏思考，這樣的錯誤就隨之帶給了學生。這個現象從第二位教師上課中使用網絡版電子教材情境圖以及對教師們的問卷調查就可見一斑。

在數學教學中，單位準確應該是最基本的要求。比如上述教學片段一，教師一開始并沒有用“張”作單位，而是使用的“個”。如果這樣，后續與學生交流中，應該始終注意這個單位，那么問題也就變成了“爸爸媽媽一共吃了多少個餅”，而不至于產生“爸爸媽媽一共吃了多少塊餅”這樣的錯誤問題。

概而言之，我們以“咬文嚼字”的態度去研讀教材，就不會陷入課上錯了或者被網絡資源坑害了也渾然不覺的境地。也正是教師對教材的解讀粗糙，缺乏認真傾聽學生的意識和能力，致使課堂中的錯誤既沒有自我發現，也沒有給機會讓學生發現，而是一錯再錯。

一個簡單的片段教學，一個小小單位出錯，看起來真的很小，但是這背后反映的是教師的教學理念、教學水平和教學能力出現了問題。事小，但問題可不小。

（作者單位：長沙市雨花區天華寄宿制學校）