大數(shù)據(jù)時代醫(yī)學高校創(chuàng)客人才培養(yǎng)研究

鄭 曦，董 睿

(濟寧醫(yī)學院:A.信息技術(shù)中心；B.臨床醫(yī)學院，山東 濟寧 272000)

習總書記在黨的十九大報告中提出，健康中國戰(zhàn)略的實施離不開創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的推動，數(shù)以萬計的“創(chuàng)客”們將激發(fā)各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大變革。創(chuàng)客是指具有創(chuàng)新理念并把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，在大數(shù)據(jù)時代，依托互聯(lián)網(wǎng)帶動的創(chuàng)客運動更新了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈，開啟了創(chuàng)造模式，關(guān)注度很高。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動的衍生品，是其應用于學校教育的產(chǎn)物，是將創(chuàng)客理念應用于教學理念的教育過程[1]。醫(yī)學創(chuàng)新需要醫(yī)學教育創(chuàng)新，需要醫(yī)學人才的創(chuàng)新，醫(yī)學高校怎樣在大數(shù)據(jù)時代背景下創(chuàng)新醫(yī)學教育，將創(chuàng)客教育融入醫(yī)學教育教學，用互聯(lián)網(wǎng)思維為醫(yī)學科研成果的轉(zhuǎn)化與應用培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)客人才，是目前醫(yī)學教育創(chuàng)新的關(guān)鍵點。本文以大數(shù)據(jù)為時代背景，以21 世紀互聯(lián)網(wǎng)思維為指導，通過分析我國醫(yī)學高校創(chuàng)客教育存在的問題，合理借鑒國內(nèi)外的成功教育案列，結(jié)合本土醫(yī)學高校教學條件以及醫(yī)學生應該具備的核心能力和創(chuàng)客教育的核心思想構(gòu)建醫(yī)學人才的能力分析框架，并在能力指標體系的指導下構(gòu)建出醫(yī)學教學實踐模式，創(chuàng)新醫(yī)學教育，用互聯(lián)網(wǎng)思維在醫(yī)學高等教育中融入創(chuàng)客教育的教學實踐模式構(gòu)建，依托大數(shù)據(jù)時代構(gòu)建以應用型特色為主的醫(yī)學創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式，為醫(yī)學科研成果的轉(zhuǎn)化與應用培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)客人才。

1 將創(chuàng)客教學理念應用于醫(yī)學教育發(fā)展中的優(yōu)勢

創(chuàng)客教育是一種新生的以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育教學模式，它以信息技術(shù)為教學手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的，將開放創(chuàng)新、體驗教學、實踐教育及快樂學習視為學習理念[2]，激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能及意識，學會把想法轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，讓學生以“基于創(chuàng)造的學習”為方式而學習。學校、教師通過依托大數(shù)據(jù)，構(gòu)建醫(yī)學為主交叉學科為輔的線下線上創(chuàng)客空間，將“互聯(lián)網(wǎng)+”式的學習模式成為習慣，將創(chuàng)客教育理念與醫(yī)學教育教學相融合，具有創(chuàng)新性與實踐性。

1.1 創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學教學手段從灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的實踐探究教學

創(chuàng)客教育運用于醫(yī)學教學課堂能夠有效地融合課堂教學知識與工作生活相關(guān)的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計，尊重學生的主體性與主動性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學生在虛擬創(chuàng)客資源平臺及實踐創(chuàng)客基地身臨其境地參與臨床教學學習與知識轉(zhuǎn)換創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變“灌輸式”的被動教學模式[3]，尊重學生是知識的主動應用者與創(chuàng)造者，學習過程是創(chuàng)造的過程。另外，教師還可借用各種互聯(lián)網(wǎng)及多媒體式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學生完成網(wǎng)絡(luò)自學和創(chuàng)客項目，達到創(chuàng)新型實用型醫(yī)學人才的培養(yǎng)目的。

1.2 創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學院校學生學習角色的重塑

以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為背景的醫(yī)學創(chuàng)客教育通過各種醫(yī)學創(chuàng)客軟件、網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺等，讓學生可以在真實或模擬的情境中學習，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線課程學習分享探究式醫(yī)學學習成果。資源豐富及開放的學習教育空間是醫(yī)學創(chuàng)業(yè)實習基地的主要組成要素，與傳統(tǒng)的臨床教學實驗室相比，教學設(shè)備的設(shè)置及運行模式具有靈活性、開放性，能夠跨區(qū)域跨空間的為學生提供各種豐富的臨床技能教學，提供良好的醫(yī)學教學創(chuàng)作及學習氛圍。創(chuàng)客教育為醫(yī)學院校的學生提供了集項目學習、臨床體驗、設(shè)計實習于一體的新型教育理念[4]，促使學生在各種跨專業(yè)創(chuàng)客團隊或者創(chuàng)客興趣小組等不同類型的團隊進行探索，提高學習效率、增強學習動機，最終提升學生的自我效能感。

1.3 創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學生臨床應變能力的提升

在醫(yī)學教學實踐中應用創(chuàng)客教育能夠促使學生很好地發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，盡快地適應和面對臨床工作。創(chuàng)客教育模式通過將醫(yī)學創(chuàng)客教育與臨床實踐教學相結(jié)合，讓學生根據(jù)臨床操作中的問題和困惑來挖掘基礎(chǔ)知識與臨床技能的聯(lián)系[5]，給學生提供很多探究與思考的機會，學會如何在做好基本操作的同時進行創(chuàng)新和變革，從而促進轉(zhuǎn)換視角積極發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，提高學生在臨床操作中評判性思維能力的發(fā)展與探究性能力的提升，從而提高臨床應變能力。

2 我國醫(yī)學創(chuàng)客教育中存在的問題

目前，創(chuàng)客教育已在國內(nèi)很多醫(yī)學院校起步，但大多數(shù)實踐于與醫(yī)學相關(guān)的交叉學科教育領(lǐng)域。我國高等醫(yī)學教育不僅是面向各基層醫(yī)療單位培養(yǎng)專業(yè)技能型、實用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，還需要輸送集能力、知識、素質(zhì)融為一體的創(chuàng)新型人才，但是，目前我國創(chuàng)客教育由于自身專業(yè)特點且缺乏一定的理論指導和實踐經(jīng)驗，而且研究內(nèi)容多為就業(yè)指導，創(chuàng)業(yè)孵化等方面，真正從創(chuàng)客教育實施方面談起的幾乎沒有，如何應用于醫(yī)學教學還存在一些問題。

2.1 實踐活動場所具有局限性，創(chuàng)客平臺難以整合

學校實踐平臺是學生參與創(chuàng)客活動的根據(jù)地，鑒于創(chuàng)客教育的多元化，需要針對不同類型的實踐素材，構(gòu)建不同層次的平臺，營造不同主題的氛圍，高校雖然具有豐富的課堂資源，但是在培育科技型創(chuàng)客時，受專業(yè)及實踐對象的影響，醫(yī)學專業(yè)教育實踐活動場所局限于醫(yī)學院校自己的創(chuàng)客基地及附屬醫(yī)院，學校與社會幾乎互為孤島，創(chuàng)客教育相關(guān)企業(yè)和醫(yī)學院校及教育主管部門很難以開放的心態(tài)對待創(chuàng)客教育，更加難以開放創(chuàng)客教育平臺對接接口[6]，并安排人力物力打通這個痛點，使得兩方的平臺無法做到單點登錄，數(shù)據(jù)互通，具有局限性。在當今大數(shù)據(jù)時代，如何將創(chuàng)客教育模式融入醫(yī)學教育教學之中，缺乏創(chuàng)新的視角與理念，更不會因材施教，利用校企結(jié)合的優(yōu)勢引導醫(yī)學生進行創(chuàng)客實踐，達到創(chuàng)客教育的教學目標[7]。

2.2 創(chuàng)客教育的師資隊伍來源單一、專業(yè)單一

高等院校的人才培養(yǎng)及專業(yè)劃分較細，各醫(yī)學高校教師雖具有較好的學科專業(yè)知識，卻對其他領(lǐng)域的跨學科跨專業(yè)知識技能涉獵不深，創(chuàng)客空間指導師資隊伍的來源單一、專業(yè)單一，創(chuàng)客教育作為多種學科的交叉教育，需要一支專業(yè)結(jié)構(gòu)豐富的師資團隊，作為指導教師，只具備傳統(tǒng)的單一學科知識已遠不能滿足指導學生創(chuàng)客項目學習的需求以及創(chuàng)客空間教學的正常運轉(zhuǎn)。以濟寧醫(yī)學院為例，2018年依據(jù)山東省學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育咨詢中心發(fā)布的《關(guān)于開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作調(diào)研的通知》要求，學校對部分師生開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專題調(diào)研，調(diào)研顯示，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要是醫(yī)學類專業(yè)教師，校外指導教師幾乎為零，資深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的缺失，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的單一，與創(chuàng)客教育的跨學科特性不相符合。

2.3 創(chuàng)客教學資源不足

雖然創(chuàng)客教育已在很多綜合性大學內(nèi)進展得如火如荼，但是醫(yī)學創(chuàng)客教育的實施還是處于萌芽階段。學校支持實踐活動的力度不夠，硬件設(shè)施不足，專項經(jīng)費不足、經(jīng)費報銷限制等影響，很多學校沒有足夠的經(jīng)濟能力去建設(shè)創(chuàng)客基地及虛擬創(chuàng)客空間，所謂的創(chuàng)客教育也只是小范圍的、發(fā)燒友式的低技術(shù)含量的活動，很多醫(yī)學高校內(nèi)還沒有建設(shè)統(tǒng)一的依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)支持的醫(yī)學教育大數(shù)據(jù)資源平臺[8]及虛擬創(chuàng)客空間，這更加局限了醫(yī)學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，抑制了創(chuàng)新實踐活動在學校內(nèi)的開展，對學生知識創(chuàng)造與技術(shù)創(chuàng)造都有極大的局限性。濟寧醫(yī)學院作為山東省首批教育信息化示范單位，在山東省醫(yī)學類高校中教育信息化水平屬前列，已建立起了較為完善的學校、附院、教學點三級數(shù)字教育資源服務體系，一體化數(shù)字化教學與管理綜合支撐環(huán)境具有先進的技術(shù)架構(gòu)，但大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)仍不完善，虛擬創(chuàng)客空間的開發(fā)利用尚屬空白。如何依托醫(yī)學類大數(shù)據(jù)資源平臺建設(shè)良好的創(chuàng)客教育基地，為創(chuàng)客教育在醫(yī)學教育教學中的良好應用提供基本保障，是一個亟需解決的問題。

3 構(gòu)建以大數(shù)據(jù)時代為依托的應用型醫(yī)學創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式

隨著大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，強調(diào)應用性、創(chuàng)新性為特點的創(chuàng)客教育正在改變著傳統(tǒng)教學方式，革新集體課堂教學模式，更注重個體個性化自主化創(chuàng)新思維的發(fā)展，醫(yī)學人才的培養(yǎng)需求也隨著新的挑戰(zhàn)與機遇發(fā)生著相應的轉(zhuǎn)變，掌握寬厚的基礎(chǔ)醫(yī)學知識與精湛的臨床醫(yī)學技能已經(jīng)無法滿足當今的醫(yī)學教育需求，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學會運用互聯(lián)網(wǎng)思維分析、處理大規(guī)模的醫(yī)療數(shù)據(jù)，將基礎(chǔ)研究與臨床病例緊密結(jié)合，推動團隊科學研究和合作溝通能力、漸漸成為醫(yī)學生必須學習和掌握的基本能力。為了更好地適應當今世界“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，滿足社會對人才需要的高要求，醫(yī)學類高校應積極深入地理解“創(chuàng)客教育”內(nèi)涵。

3.1 建設(shè)具有獨立空間的創(chuàng)客中心

促進學校形成一定特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高等醫(yī)學院校應以“應用型、特色性、國際化”為辦學理念和定位，折射出對應用型人才培養(yǎng)理念的踐行，大力支持創(chuàng)新活動，建設(shè)“24小時全天候”的創(chuàng)客基地，隨時向師生開放，為學生提供能夠進行項目研究、創(chuàng)造、交流、分享的場所，在硬件配備、物理空間以及師資上為學生提供較好的資源，允許學生具有各種設(shè)備的使用權(quán)，充分保障學生在學校內(nèi)的創(chuàng)客空間。2017年，濟寧醫(yī)學院根據(jù)學校自身發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)劃，加大創(chuàng)業(yè)項目資金支持力度，加強校企合作，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，學院采用“虛擬學院，實體運作”的模式，著眼于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動各環(huán)節(jié)，學院的建立能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，優(yōu)化教育模式和運行機制，為當?shù)氐慕?jīng)濟社會跨越轉(zhuǎn)型發(fā)展作出貢獻，有利于為社會輸出更多的具有行業(yè)引領(lǐng)潛質(zhì)的，符合大數(shù)據(jù)健康行業(yè)急需的創(chuàng)新型醫(yī)學人才。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)客教育機制，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入醫(yī)學創(chuàng)客人才培養(yǎng)體系

一是借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)客教育課程體系，以醫(yī)學專業(yè)的教育規(guī)律為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新、設(shè)計為主線，將創(chuàng)客教育課程建設(shè)分為合理的模塊，緊緊以醫(yī)學專業(yè)教育為中心構(gòu)建課程內(nèi)容。二是構(gòu)建校園創(chuàng)客激勵機制。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和科研意識，營造良好的校園創(chuàng)客教育環(huán)境，優(yōu)化教育機制，制訂一系列行之有效的校園激勵政策，以濟寧醫(yī)學院為例，為了深化學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的改革力度，2018年制定了《濟寧醫(yī)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分管理辦法》，在校學生必須獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分方可擁有畢業(yè)資格，將創(chuàng)客教育切實納入醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。三是以賽促建，通過實踐促進醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，以賽促教、以賽促學、以賽促練。如濟寧醫(yī)學院積極鼓勵師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，學校已成功舉辦四次“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，舉辦了兩屆大學生基礎(chǔ)醫(yī)學創(chuàng)新實驗大賽，并在第二屆 OCALE 全國跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、山東省大學生生物醫(yī)藥創(chuàng)新項目、2018年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等項目中取得優(yōu)異成績。學校重視各項技能大賽在創(chuàng)客人才培養(yǎng)中的推手作用，能夠加強大學生創(chuàng)新意識和科研能力培養(yǎng)，快速深化學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

3.3 依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新醫(yī)學教育的各種平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種先進的信息技術(shù)平臺，它是多領(lǐng)域、多學科進行創(chuàng)新與變革的重要方法，由于其與多行業(yè)之間深度融合，可以催生新模式、新方法、新產(chǎn)品、新服務甚至新生態(tài)的高科技平臺。醫(yī)學院校應依托校園網(wǎng)絡(luò)，不斷開拓創(chuàng)新創(chuàng)客教育的各種平臺，創(chuàng)建虛擬創(chuàng)客實驗室，老師在實驗室開設(shè)創(chuàng)新課程及講座，學生可以隨時進入創(chuàng)客平臺，與老師在教學中實時互動、共享答疑反饋；創(chuàng)建專業(yè)的創(chuàng)客網(wǎng)站，利用學校網(wǎng)絡(luò)資源將教室課堂、實驗室、圖書館、學生宿舍都打造成創(chuàng)客空間；建設(shè)與實驗端設(shè)備相連接的能夠遠程操控實驗的開放平臺[9]，實現(xiàn)實時實驗操作、數(shù)據(jù)共享分析，促使醫(yī)學創(chuàng)客教育的實施同時擁有線上虛擬創(chuàng)客空間及線下物理創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客教育打造良好的教學環(huán)境。

3.4 將醫(yī)德教育融入創(chuàng)客教育，將醫(yī)學生培養(yǎng)成為有“溫度”的創(chuàng)客

醫(yī)學應該是一門有“溫度”的學科，醫(yī)療創(chuàng)客應該是有愛心的創(chuàng)客。醫(yī)學院校應將人文教育與創(chuàng)科教育相融合，邀請創(chuàng)客教育實踐研究專家進行講座、組織教師和學生參觀學習、與同行實踐先行者交流等，將“創(chuàng)客教育”理念植入一線教師及醫(yī)學生的頭腦中，讓教師與學生都認同“溫暖的創(chuàng)客”這一事實，將醫(yī)德教育融入創(chuàng)客教育[10]，促使創(chuàng)新實踐與愛心教育成為形成醫(yī)學教育的雙刃劍，使醫(yī)學生以飽滿持續(xù)的創(chuàng)客教育熱情，在各自的領(lǐng)域開展有目的、有特色的創(chuàng)客教育。

4 結(jié)語

將創(chuàng)客理念融入醫(yī)學高等教育教學的發(fā)展規(guī)劃是醫(yī)學教育發(fā)展走向的大勢所趨。人類與生俱來的創(chuàng)造力可在創(chuàng)客教育的推動下，被進一步深度挖掘，進而推動社會進步。“創(chuàng)新、實踐、融合、合作、共享”是創(chuàng)客教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。依托互聯(lián)網(wǎng)，在醫(yī)學高等教育教學中施行創(chuàng)客教育是進一步深化教育教學改革的創(chuàng)新，它需要院校、教師、學生共同深刻理解并認同創(chuàng)客教育的理念，努力適應新形勢下教學方法的改革創(chuàng)新，學校、教師通過依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建多學科融合的線下線上創(chuàng)客空間，用多種教學方法可使學生隨時隨地學習，開拓視野，將“互聯(lián)網(wǎng)+”式的學習模式成為習慣，構(gòu)建良好的創(chuàng)客教育環(huán)境，激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能及意識，勇于思索、敢于創(chuàng)新，學會把想法轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，提升醫(yī)學生的綜合能力與醫(yī)學素質(zhì)。誠然，在探尋醫(yī)學類高校基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展創(chuàng)客教育的路上還有諸多問題，困難及未知需要面對，且需要大力擴展其熟知度、重視度，但我們相信，創(chuàng)客教育與醫(yī)學教育教學相融合，必定會給高等醫(yī)學教育的發(fā)展帶來重大突破及迅速發(fā)展。