淺談“互聯網+”經濟背景下提高高職學生數學學習興趣的策略

■池晶晶（山東外貿職業學院基礎教學部）

著名科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師，通過對學生開展興趣教學，是現代教育發展的要求，提倡一切教學活動均以激發學生學習興趣為重心，以興趣提高學生學習積極性，而互聯網是目前提升職高學生數學學習興趣的有效模式。職高數學學習難度大，對學生數學基礎能力和邏輯思維高，在學習的過程中學生容易受到打擊導致興趣下降。傳統板書口述的沉悶教學環境也不適應新時代學生的學習需要。通過互聯網的應用，能夠將復雜內容簡單化，提高學生學習效益從而帶動學生學習興趣，讓學生更加積極開展再學習。

一、互聯網+背景下提高高職學生數學學習興趣的問題

（一）傳統的教學觀念，成為制約學生興趣的主要問題

師尊生卑是傳統且在現實生活中固化的教學模式，在高職數學教學過程中屬于常態化的中心思想，其強調教師的觀點不容挑戰，學生在學習的過程中禁止發言，講座式的教學讓師生之間缺乏交流探討，一方面師生出現嚴重的溝通障礙，會畏懼教師或擔心教師錯誤評價自己而不敢提問，導致學習效率極低。另一方面，學生交流減少會制約學生思維的延伸，恰恰高職數學對學生邏輯思維要求極高，對學生思維培養又是高職數學的重點教學任務。傳統的教學觀念下，盡管互聯網的應用一定程度上提升了教學效率和學生興趣，但在傳統教學氛圍背景下，學生的學習興趣容易動搖難以持續，出現互聯網技術在高職數學教學應用前提興趣滿滿，過段時間后興趣回落。

（二）數學教師互聯網技術水平低，互聯網利用效率不足

高職數學教師日常培訓主要集中在教學職業技能和數學專業知識方面，在互聯網+背景下，要求教師同時需要具備信息技術技巧，三者結合對學生實現現代化教育，充分調動學生的學習興趣。但是現實中，教師互聯網應用技巧水平低，只能夠制作簡單的教學課件和結合常規的互聯網教學素材，高職數學互聯網教育內容單一方式簡單，對于好奇心重互聯網水平高的學生來說見怪不怪，難以提升學生的積極性。

（三）師生雙方興趣點不同，互聯網素材反成師生溝通障礙

高職教師與學生之間存在年齡差距，由于雙方的生活背景和社會經驗積累不同，導致各自興趣愛好存在較大差異化，出現教師覺得學生的興趣幼稚，學生認為教師的興趣陳舊老化。通過互聯網技術激發學生數學學習的興趣，需要利用帶有趣味性質的元素，但教師所采用的元素不被學生認可，甚至會加深師生之間和學生與數學學科之間的誤解，面對沉悶的互聯網素材，學生不但不能提起興趣，甚至對數學學習更加抵觸。

二、互聯網+背景下提高高職學生數學學習興趣的策略

（一）教師要轉變教學觀念，倡導課堂內平等交流

在結合互聯網開展高職數學教學前，教師要轉變傳統教學觀念，營造良好的交流探討風氣，打造和諧積極的學習環境，拉進師生之間彼此距離，提倡學生遇到數學難題積極主動尋求教師幫忙解決，保障學生學習的流暢性。在課班開展小組合作教學模式，對出現相同數學學習問題的學生進行分層分組，教師對該組別學生進行統一針對性的教學，能夠提升學習效率，帶動學生興趣。小組內部積極的討論，可以拓展學生的數學思維，為未來數學學習打下基礎。在良好數學課堂教學環境下融入互聯網教學手段，可以讓學生主動提出教學建議，教師通過與學生的良性互動中挖掘學生的興趣點應用在互聯網數學教學上，可以提升教學效益，提升學生的教學參與度。

（二）采用多媒體課件，廣泛探尋不同的互聯網教學素材

互聯網+背景下，多媒體課件成為高職數學教學的慣常教學工具，通過提前制約課件，教師可以在有限時間內有效把控各個環節，并在關鍵階段增加興趣點，既然能夠通過興趣刺激學生課堂學習積極性和專注度，有能夠保障必要的理論講解和實踐應用時間。互聯網課件還能夠減少教師口述板書的時間，將精力集中解決學生的難題，學生面對清晰的課件更方便理解教學內容，在暢順快捷的教學環境中必然提升學習興趣。在多媒體課件中，教師可以應用不同的互聯網素材幫助學生理解數學知識，例如在幾何問題上，教師可以利用三維立體圖提神學生的空間思維，讓學生容易理解。函數問題上利用動畫的形式分解解題步驟，為學生按部就班梳理解題思路，保持清晰大腦思維。

（三）利用互聯網的便利性進行課外教育和溝通，提升學習效率

現實生活中互聯網無處不在，網絡的發達讓教學活動可以延伸至課外執行，例如微課堂正是互聯網+教育的時代產物。主張學生開展微課堂數學學習活動，一般微課堂學習時間為5 到10 分鐘，時間短且教學內容有針對性，讓學生根據自身需要，充分利用生活閑散時間進行學習，例如排隊或乘坐公交的時間，避免過度占用學生生活時間，容易得到學生的認可。通過微課教學，學生自行平衡生活和學習，解決傳統學習沖擊正常生活的問題，得到學生歡迎自然可以提升學生學習興趣。通過微信等互聯網交流平臺，學生與教師能夠隨時隨地進行分享交流，有利于幫助學生課外解決問題，促使學生不斷進步。

三、結束語

互聯網+背景下提高高職學生數學學習興趣關鍵在于教師需要與學生平等交流，改變學生對高職數學學習的印象，樹立學習數學的自信，激勵學生投入更多的時間和精力進行數學學習。