人工智能環(huán)境下會計人才培養(yǎng)研究

■張志花 薛大年（鐘山職業(yè)技術學院）

隨著“互聯(lián)網+”模式的迅速發(fā)展，人工智能系統(tǒng)也走入了各行各業(yè)，會計行業(yè)也不例外。2017 年，“德勤財務機器人”的高效率使人震驚：該機器人可以在1 分鐘的時間里，完成財務人員15 分鐘的工作，而且是每天24 小時，每周7 天不間斷工作，并且其精確度也大大提高，遠遠高于財務人員。普華永道、安永等會計師事務所也緊隨其后，引入財務機器人輔助工作。面對人工智能對會計行業(yè)的強勢沖擊，應該如何培養(yǎng)適應人工智能時代的會計專業(yè)人才也成為當下高校值得思考和研究的重要課題。

一、人工智能對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）人工智能對人才培養(yǎng)目標的挑戰(zhàn)

以往大多數企業(yè)需要的是具有較強會計核算能力的會計人才，而在人工智能環(huán)境下，財務機器人可以進行基礎的會計核算，在提高效率的同時保證了準確率，這就使企業(yè)對傳統(tǒng)財務人員的需求大幅度減少。因此，高校會計教育的目標也需要從培養(yǎng)傳統(tǒng)的會記賬、會算賬、會報帳的基礎會計人才向培養(yǎng)懂分析、會判斷、能預測的復合型會計人才轉變，重視專業(yè)知識的運用，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）人工智能對課程設置和教學內容的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課程設置主要以“財務會計”為中心，重核算輕分析，重理論輕實踐，教學內容也主要是以記賬、算賬、報賬為主，雖然教學內容也涉及管理會計、財務報表分析等內容，但也主要以計算為主，分析為輔。人工智能促使會計專業(yè)的課程設置由以財務會計主逐漸向以管理會計為中心轉變，教學內容由以側重核算為主向以側重以分析為主轉變。

（三）人工智能對教學方法和教學手段的挑戰(zhàn)

目前雖然大部分高校都采用了多媒體教學手段，但是仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，即以教師為主導，學生被動接受灌輸。即使有的高校采用了微課、慕課等新型的教學方法，但由于該方法對教師、學生和課件都有較高的要求，所以普及率并不高。人工智能時代是一個信息爆炸的時代，學生獲取知識的途徑極為豐富，因此對教學方法和教學手段都提出了新的挑戰(zhàn)。

（四）人工智能對師資隊伍的挑戰(zhàn)

在人工智能時代，會計不再是一個單獨的部門或職業(yè)，而是可以實現共享的，大量的核算工作可以由機器人完成，人工智能對會計業(yè)態(tài)和會計手段產生了極大的沖擊。而目前高校大部分教師受傳統(tǒng)會計教育的影響較大，知識更新速度較慢，重核算輕分析，不能充分利用信息化教學手段。另外，高校的許多教師是會計專業(yè)畢業(yè)后直接進入高校，完成從學生到教師的轉變，具備豐富的理論知識，可由于缺乏教育經驗和企業(yè)實踐經驗，導致實訓指導能力偏弱。尤其是在人工智能化的今天，高校教師需做到理論知識與實踐經驗以及大數據應用技能的融會貫通，培養(yǎng)出合格的復合型會計人才。

二、人工智能對會計人才培養(yǎng)的要求

（一）要求會計人員具備管理、分析能力

根據財政部統(tǒng)計數據，截止2018 年，我國約有510 萬人持有初級會計證書，中級196 萬余人，高級16 萬余人，合計約722 萬余人。從該統(tǒng)計數據中不難看出，我國基礎核算人員數量龐大已接近飽和，而高級財務人員呈現緊缺局面。人工智能時代，機器人可以對大部分的財務數據進行加工和處理等一系列機械、重復的工作，大大弱化了會計人員的核算職能，這就要求會計人員具備專業(yè)知識的同時，重新定位發(fā)展方向，促使自己能運用職業(yè)判斷對機器人提供的數據、報表等做出合理的解釋，成為企業(yè)信息傳遞的紐帶。

（二）要求會計人員具備持續(xù)學習的能力

當今社會科技飛速發(fā)展，作為一名會計人員，保持核心競爭力的武器就是不斷學習、更新知識。南京航空航天大學副校長施大寧指出，“過去學校培養(yǎng)什么類型的人才，企業(yè)就用什么人才。但是這種模式已經無法適應現代社會快速發(fā)展的科技革命的要求，必須進行流程改造?！痹谌斯ぶ悄墉h(huán)境下，未來會計人才的培養(yǎng)模式一定是以企業(yè)需求為導向的、動態(tài)的、開放的。因此，財務會計人員不應只關注于財會知識的學習，不僅要學習人工智能技術，還要向人工智能學習，處理好人與人之間、人與機器人之間的關系，與此同時，對經濟政策、行業(yè)環(huán)境進行密切關注，樹立終身學習的目標。

三、探索人工智能環(huán)境下會計人才培養(yǎng)模式

（一）明確人才培養(yǎng)目標

在人工智能時代，財務機器人負責處理枯燥、機械的基礎數據，從而使企業(yè)對傳統(tǒng)基礎會計人員的需求大幅度減少，但隨之而來的是對精通財務分析、財務風險管控、財務預算方面的管理會計高級人才需求大大增加，而這些也正是財務機器人所無法替代的。這就要求高校對于人才培養(yǎng)目標重新定位，從以培養(yǎng)掌握會計核算技能的傳統(tǒng)目標轉變到側重于學生綜合決策能力的培養(yǎng)上來，培養(yǎng)具有綜合技能與創(chuàng)新能力的復合型、應用型會計人才。具體來說，會計專業(yè)的學生需要具備的能力目標是：能夠運用人工智能技術和財務云共享服務進行財務會計工作。實踐目標為：在人工智能環(huán)境下，會利用人工智能系統(tǒng)進行網上支付、網上結算、網上報稅，并能夠進行數據分析、處理和決策。職業(yè)素養(yǎng)目標為：能夠利用與人工智能有關的法律、法規(guī)以及網絡安全知識，提升利用人工智能進行信息處理的能力，同時處理好人與人之間、人與機器人之間的關系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和人際交往能力。

（二）完善課程設置，調整課程內容

基于會計人才培養(yǎng)目標，高校課程設置需更科學、完善，對傳統(tǒng)基礎會計、財務會計的課時比例可進行適當調整，向管理會計、財務管理傾斜，建立理實一體化的課程體系。剔除一部分傳統(tǒng)課程，適當壓縮難度系數較高的核算類課程，加大管理會計、財務管理、財務報表分析等課程，充分發(fā)揮現代管理會計的事前預測、事中控制、事后分析職能，為企業(yè)的管理提供更多參考依據。此外，高校應依托現有的信息技術條件，開設信息安全、大數據分析、人工智能技術、數據開發(fā)與應用等智能化的跨專業(yè)選修課程，進一步開拓學生視野，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)能力，使學生能夠盡快滿足智能化時代對會計人才培養(yǎng)的需要。

（三）創(chuàng)新教學方法，改革教學手段

人工智能環(huán)境下，“會計教育的重心應從回答的價值轉變到提出問題的價值”，課堂不再是教師的“一言堂”，而是以學生為主體，教師為主導，教學方法和教學手段也需要充分利用信息化技術、人工智能技術等，將智能化引入會計教育課堂。

對于新開設的與人工智能有關的課程，可以采用網絡資源，線上與線下相結合，運用“翻轉課堂”“云課堂”、微課、慕課等多種教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠課前預習提出問題、上課教師講解回答問題、課后小組合作討論真正地解決問題，這種線上線下混合式教學模式充分調動了學生的學習積極性，真正還課堂于學生。除此之外，還可以采用情景式教學法、案例教學法、項目驅動教學法等，通過虛擬仿真環(huán)境，比如利用企業(yè)沙盤教學模擬軟件，使學生模擬整個企業(yè)的會計處理流程，模擬網上支付、網上報稅等業(yè)務，加強與銀行、工商、稅務等部門的聯(lián)系，增強學生的分析、判斷和決策能力。

（四）促進校企合作，優(yōu)化師資隊伍

在人工智能時代，會計專業(yè)教師要重視提升自身綜合能力和實踐能力，不僅要具備專業(yè)的財務會計知識，還需要了解企業(yè)對會計人才的要求，這就需要會計教師從學校走入企業(yè)，學習企業(yè)在新形式下會計處理流程，并能為企業(yè)出謀劃策。高校應為會計教師搭建校企合作平臺，鼓勵教師掛職鍛煉，進行信息化教學、人工智能技術等方面的培訓，邀請校外企業(yè)財務專家開展關于人工智能會計知識的講座，建設智慧教師團隊。例如安徽商貿職業(yè)技術學院會計系于2015 年7 月與北京大賬戶信息技術有限公司合作成立校中企“大賬房班”，不僅使學生可以在校內實習，而且也通過工作站的形式為教師提供了全脫產企業(yè)實踐的機會，提升了教師的專業(yè)技能，這是人工智能時代校企合作的典型，也可以為其他學校提供參考。會計教師只有不斷學習新知識、新技術，才能滿足人工智能時代對高校會計教學活的需要。

人工智能時代的到來，對會計行業(yè)來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，對會計人才培養(yǎng)也提出了新要求。高校應及時調整，構建復合型人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮高等教育在高層次會計人才培養(yǎng)中的基礎性作用。