產教融合下情景教學法在電大開放教育會計專業課中的應用

■李家樂（湖南廣播電視大學永州分校）

電大開放教育是我國教育教學體系中的重要組成部分，這種教育方式與傳統的封閉式教學相比，其能夠突破各方面的限制，例如可以解決入學者年齡、職業、地區等多方面的限制。在開放教育中，學生是整個教育教學的核心，這樣能夠改變傳統教學中以教師為中心的教學模式，轉變成以學生的自主學習為主的學習方式，如學生在學習中可以通過課堂學習以及網絡學習等多種不同的學習方式來掌握相關的知識。在電大開放教育中，學生在大量學習資源的支持下開展自主學習，利用多媒體技術和信息技術等不同的學習手段掌握相關的知識，達到相應的學習目的。從目前我國開放教育的實際特點來看，會計專業是最為熱門的專業之一，將情景教學法引入到電大開放教育的會計教學中，能夠在很大程度上提升教育質量和教學效率。

一、情景教學法的內涵和應用意義

（一）情景教學法的內涵

情景教學法主要是指在教育教學的過程中，教師根據教學目的引入或者結合需要創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，使得學生在學習能夠根據在具體的情境中學習，進而引起學生的態度體驗，這樣有助于學生理解教材的內容和教材的知識，激發學生的情感的一種教學方法。情景教學能夠將社會生活中的典型場景進行提煉和加工，將其引入教育教學中，并對學生產生一定的影響，進而提高學生的學習效率和學習效果。

（二）情景教學法的應用意義

情景教學法在電大開放教育會計專業教學中的應用能夠將符合教學情況的情境與會計專業教學活動結合在一起，使得學生能夠在體驗中學習到相應的會計知識，提高學生的實踐能力。情景教學法的應用能夠將現實的問題通過模擬現實場景引入到教學中，進而形象化的實現理論知識的轉化，提高學生掌握知識并解決問題的能力。

與傳統教學方法不同的是，情景教學法具有較高的趣味性，因此采用情景教學法能夠提高學生的學習興趣和學習積極性，能夠幫助學生掌握會計知識和及操作能力，進一步提高電大開放教育教學的質量和教學效果。

二、情景教學法在電大開放教育會計課教學中的應用設計

（一）創設任務角色和流程

角色的創設是情景創設中的關鍵環節，其主要是針對會計人員真實工作環境和工作內容的模擬。特別是會計核算的一些教學中，角色創設至關重要。在具體的教學中，教師結合教學內容和教學目的，使學生扮演不同的操作人員開展教學，這樣能夠在很大程度上降低教學的難度，同時方便學生快速對知識點予以掌握，學生的實際操作能力得到提升。角色創設在會計課堂教學中具有較高的可執行性，如教師在具體的操作中可以準備財務報表，然后由學生扮演不同的角色開展教學，完成相應的報表中的工作任務，教師在這一過程中要結合學生的實際情況給予學生相應的指導和幫助，使得學生在角色扮演中能夠順利的完成任務。同時角色扮演使得學生能夠快速掌握會計操作方法，將相關的理論知識運用到實踐中。通過角色扮演的教學方式能夠培養學生的實踐能力、學生解決實際問題的能力以及培養學生的學習習慣，從長期的角度來講有助于學生樹立正確的職業觀。

（二）創建生活情景教育

會計專業課程的實踐性較強，也就是說對學生的實踐能力有較高的要求。如果在會計專業課程的教學過程中采用傳統的教師講授的方法，則不但會導致學生無法徹底的理解相關的知識和理論，同時也不利于培養學生的實踐能力和學生的操作能力，對于解決實際問題的能力產生一定的負面影響。而采用情景教學方法通過創建生活情景，能夠提升學生的學習興趣。例如教師在原始憑證相關知識的講解中，首先可以讓學生通過互聯網等渠道收集相關的案例和材料，學生通過自行收集會計原始憑證能夠初步掌握相應的知識；然后在課堂教學中通過教師的講解使得學生能夠更好的理解原始憑證相關的知識，這樣能夠充分發揮學生在學習中的主動性和積極性，將理論知識與實踐結合在一起，進一步提升學生的學習效果。

（三）教學中適當加入情景劇

會計專業是一門相對較為復雜的學科，存在大量的抽象知識，這使得學生在會計專業的學習中存在較大的困難和問題。因此教師在會計專業的教學中可以結合實際情況及具體的需求引入情景劇，同時積極協助學生針對與教學相關的情景劇教學自編、自導、自演，這樣能夠全面提升學生的學習興趣和積極性。例如，在教學可以引入以某公司的采購員去采購材料為內容的情景劇，在教師的協助和幫助下讓學生通過“小品”的形式來展示該知識點，并予以掌握。首先，設業務員、會計主管、記賬會計、制單會計、出納五個角色；然后圍繞材料采購簽發轉賬支票這一主題，業務員將采購合同、銷售方開具的增值稅專用發票等單據交給出納，審核無誤后填寫轉賬支票，會計主管審核后蓋財務專用章，出納加蓋法人專用章，支票正聯交給銷售方，存根交制單會計填制記賬憑證，交給會計主管審核，審核無誤后交出納填制銀行存款日記賬，并在記賬憑證的“出納”處簽字蓋章，再將記賬憑證和所附原始憑證交記賬會計登記明細賬。最后，要注意在這一過程中，教師需要通過旁白和指導協助學生完成以上的演練和角色，通過情景劇的形式能夠將實際的會計操作過程展示出來，使得學生通過參與體驗會計工作來掌握理論知識，在活躍課堂氣氛的同時能夠全面提高學生的學習興趣和學習質量。教師在情景教學方法的應用過程中還可以借助于多媒體技術，在重點問題和難點問題的教學過程中可以通過小視頻、新媒體等不同的方式和方法將其展現出來，這樣能夠使得難點和重點內容簡化，幫助學生理解相關的知識。例如在賬戶的教學過程中，教師可借助多媒體技術展示賬戶的結構圖，使得賬戶的相關知識和內容直觀的展現給學生；再如對各類賬簿的登記工作的教學過程中，利用多媒體技術展現與之相關的視頻和卡通圖片幫助學生理解和掌握賬簿登記的程序和登記要點等，使得學生很容易的對賬簿這個知識點予以掌握。

（四）合理的使用先進的多媒體技術創設情景

三、情景教學法開展時應注意的問題

（一）教師要提前做好準備工作

首先，在電大開放教育的會計專業教學活動中，要求教師能夠將相應的情景與教學內容緊密的結合在一起。其次是要求教師要根據教學的內容和教學的目的合理的創設情景，通過情景的引入和情景的創設對教學內容進行有效的整合。但是教師需要注意，并不是所有的會計課程的知識點教學都可以采用情景教學方法，也就是說情景教學方法的使用具有一定的選擇性，要求教師在教學之前必須要對教學內容進行充分的分析，結合教學的需要創設出相應的業務場景，為情景教學方法在會計課程教學中的應用做好準備。

（二）學生同樣提前做好準備工作

作為電大開放教育會計專業教學中的主體——學生，其在學習之前也必須要做好相應的準備。例如，學生可以通過互聯網等各種途徑和渠道收集相關的信息和資料來對自身角色的準確定位、自身角色常出現的問題等方面進行分析，這樣在教學中通過教師的講解，學生才能夠更為深入的理解會計知識，同時也能夠借助于情景教學方法提高自身的實踐能力。

（三）注意團隊協作能力

會計工作一般都需要強調的團隊才能完成，也就說在會計工作的過程中要求通過團隊協作來完成業務處理。因此在情景教學方法的使用過程中還需要十分重視學生之間的團隊協作，通過團隊協作來共同完成相應的工作。同時要求在學習中互幫互助，通過團隊之間的積極的互動和探討來真正的提高學習效果和學習質量。

四、結語

綜上所述,電大開放教育會計教學中積極引入情景教學方法是提高電大開放教育中教學質量的重要途徑，能夠使得學生積極參與到教學中，在充分理解理論知識的基礎上提高學生的實踐能力和動手能力。會計專業的特點決定了在學習中要十分重視實踐操作，而情景教學則是提高學生實踐操作能力的關鍵。