基于需求分析的醫學碩士學術英語培養的策略探究

李明萱，彭效祥，趙榮蘭

(濰坊醫學院，山東 濰坊 261053)

近年來，隨著國際醫學學術交流合作的頻繁增加和國內市場對高層次專業技術人員的要求不斷提高，醫學碩士研究生的英語能力亟需提高。由于社會各領域高速發展，大學英語教學改革也取得階段性成果，1992年頒布的《非英語專業研究生英語教學大綱》已經滯后于研究生和社會的發展要求，不少對非英語專業研究生英語教學的現狀調查分析也發現現有的普通英語教學模式和課程設置已經不能滿足學生的需求。有實踐表明實施學術英語教學對培養復合型人才具有重要意義，本文從需求角度探討醫學碩士研究生學術英語能力的培養對策，更具有專業針對性，教學效果也更顯著。

1 學術英語

學術英語(English for Academic Purposes，EAP)是專門用途英語(English for Specific Purposes, ESP)的一個分支，具體分為通用學術英語(English for General Academic Purpose, EGAP)和專門學術英語(Eng1ish for Specific Academic Purpose， ESAP)兩種。EGAP側重訓練學生聽講座、撰寫論文、交流學術成果等各學科通用的較高層次的學術英語交流技能。ESAP則注重特定專業領域的詞匯語法、語篇結構和工作場所需要等學術交際能力的教學[1]。大部分高?，F行的研究生普通英語教學存在教學方法保守、教材內容陳舊和課程設置和評價方式單一的問題[2]，不少專家學者呼吁英語教學應從普通英語向學術英語轉移[3]，已有實踐表明實施學術英語教學，醫學碩士研究生英語寫作水平顯著提升，SCI論文發表數量和影響因子也明顯增加[4]。

2 需求分析

Brown將需求分析理論解釋為采集并分析特定人群的需求信息，將此與教學目標有效結合以滿足學生在特定環境下的外語需求[5]。Robinson認為ESP教學是以滿足某種實際需要為目標，相應地必須建立在需求分析基礎之上[6]。我國學者束定芳將外語需求分析分為社會需求和個人需求，她認為需求分析應與整個教學過程緊緊相扣，不斷改進教學體系以滿足實際需求[5]。由此可見，需求分析與研究生學術英語教學的關系密不可分，本文根據束定芳學者的需求分類法，對醫學碩士研究生英語需求進行分析，并以此為依據探究培養方案。

2.1 社會需求

隨著國際間交往和學術交流合作的頻繁深入，社會對國際化醫科人才的需求日益增加，也對碩士研究生的英語能力提出了更高要求。對于檢驗專業研究生來說，學術英語在工作崗位和對外輸出中顯得尤為重要。主要表現在以下兩個方面：第一，目前醫院檢驗科的大部分檢驗儀器和試劑由國外廠家生產，產品說明書和操作界面均采用英文。由于培訓時間較短，受訓人員較多，對于儀器的掌握局限于簡單的進樣檢測和結果輸出階段，不能夠全面發揮儀器的使用價值。這就要求培養一批具備高水平專業英語能力的檢驗人才，帶領檢驗科人員閱讀產品說明，加強獨立進行檢驗儀器的維修和保養的能力，以保障儀器正常運行，大幅度提高檢驗質量和工作效率。第二，近年來，我國體外診斷行業的蓬勃發展，促進了體外診斷儀器、試劑的研發和銷售，國內一些優質的體外診斷企業的產品業務已經向國外市場拓展。由于性價比優勢較高，海外市場將成為國內體外診斷企業未來新的增長點，并在全球的中低端市場占據一席之地。另外，國內部分體外診斷企業與海外先進企業合作，投資建立研發平臺，而產品的生產和銷售環節轉入國內。要實現產品輸出海外，同時具備專業知識背景和高水平學術英語的檢驗人才在產品研發和推廣中將會發揮越來越重要的作用[7]。

2.2 個人需求

目前，研究生公共外語課教學以普通英語為主，課時數較多，但教學效率不高，無法滿足研究生的需求。通過查閱調查研究并結合實際發現當前醫學研究生對英語教學的個人需求主要表現在以下四個方面：第一，英文醫學論文及摘要寫作教學的需求。國外期刊返回的審稿意見指出我國研究生普遍存在英語表達不夠準確，對其科研思路的表述存在理解上的障礙[8]。近年來，不少院校規定研究生至少完成一篇SCI論文，這一要求促使學生認識到英語論文寫作能力的不足，雖然通過閱讀文獻發現專業英語論文寫作與普通英語作文寫作在語法應用和主題思想的表達上截然不同，但具體的難點希望得到專業老師指導。第二，文獻閱讀教學的需求。某醫學院通過對45名研究生調查發現84.09%的學生認為自己閱讀英文文獻的速度慢，他們認為“專業詞匯量小”是產生閱讀障礙的主要原因[9]。第三，學術交流教學的需求。吳莎等人[10]對14個省份的非英語專業碩士研究生英語能力需求調研發現“聽懂英文講授的課程、報告會和演講”和“在學術會議上用英語做論文陳述”的目標期待與現實能力落差較大，表明研究生希望大幅度提高學術英語能力，特別是對聽說技能的提升有著迫切要求。徐娜娜[11]通過調研華北某醫科大學開展的公共英語教學情況發現，188 名醫學專業碩士研究生中，大部分學生認為自身口語、聽力水平較差，當前開設的英語課程與本科相似，有87.9%的研究生認為“有必要開展更高層次的英語教學，比如學術英語”。第四，專業英語需求。以臨床檢驗診斷學專業為例，不同的研究方向所涉及的檢驗英語側重點也不同，學生的英語障礙主要在于相關方向英文文獻的閱讀方面，對其中應用的技術、方法的正確理解以及專業詞匯的識記等。

3 策略探究

3.1 EGAP+ESAP課程設置

醫學碩士研究生學術英語能力的培養必須引起社會和校方的高度重視，加快研究生普通英語課程向學術英語轉變，以需求分析為基礎創新課程設置。根據EAP的概念設置EGAP公共課程和ESAP選修課程，前者適用于各專業醫學研究生，由學校統一開設，后者則由各院系根據學科特點、教師資源和自身優勢自行設置。下面根據學生需求探究EGAP公共課程的具體教學內容，并以臨床檢驗診斷學專業為例探討ESAP課程的開設及選修方式。

(1)EGAP公共課程

以需求分析為基礎在研究生階段開設生物醫學英文文獻導讀、英文醫學論文寫作、學術口語交流三方面的課程，EGAP公共課程的開展要最大程度適合每一位學生，避免因盲目追求教學內容的高水平而降低學習效果。由于各高校生源質量及培養目標存在不同程度的差異，可對教學內容的難易程度做出調整。例如，生物醫學英文文獻導讀課程可由簡單的大體框架解讀到整個科研思路的把握。英文醫學論文寫作課程可選擇性的開設高頻詞匯和慣用語法教學、英文摘要寫作訓練和綜述寫作。聽說能力的培養應以醫學學術交流代替現有以聽力和日常生活簡單口語交流為主的傳統教學，并適當結合日常會話。課程可獨立分配在研一上、下學期，也可交叉貫穿整個學年，有條件的高校還可根據學生自身英語程度的不同分配到不同班級以最大化教學效果。

(2)ESAP選修課程

臨床檢驗診斷學專業ESAP選修課程可圍繞學生各自不同研究方向展開，以英文文獻為學習教材，一篇文獻可分成專業詞匯、檢驗技術、科研思路等模塊由海外留學經歷和英語水平較高的專業教師進行教學，教師還可引導學生瀏覽相關英文官方網站，研讀試劑和檢驗儀器的說明書，并可根據網站提供的商品信息合理、正確地進行選擇。與EGAP公共課程相比，由于學生人數較少、專業性較強，ESAP選修課程的教學內容和課時安排相對靈活，范圍也更寬泛，教學模式多種多樣，可完全根據學生需求，師生共同確定每次課的研究主題。由于每個專業都有自己的特色，檢驗醫學具有與其他學科聯系密切、交叉性強的特點，學生可根據個人研究方向的需求同時選修其他專業ESAP課程。每個專業在選課前應以本專業學生為主列出本學期的課程設置，以供其他專業選擇，而對本專業學生來說應作為必修課程。由于EGAP和ESAP的學習是相輔相成的，經過研一階段EGAP的學習和科研水平的逐步提高，研二階段學生的學術英語的應用能力會有明顯的提高，因此本課程可在研一開展，研二階段學生可自行組織學習，以適應研究生不同階段的需求。

3.2 轉變英語學習觀念

Hutchinson&Waters提出ESP教學的核心并非根據特定教材單純地傳授語言知識，它應該被看作一種以學習者需求為前提的教學理念[6]。ESP除了教授語言知識，更注重培養學生的綜合學術素養，如：批判性地評價、篩選和綜述信息，發現、分析問題和創新性解決問題，進行學術交流并與團隊協作完成項目研究的能力[12]。以往的普通英語學習拘泥于微觀語言形式，忽視了宏觀的思辨精神和英語的實際應用能力培養，因此教師和研究生應轉變英語“教”和“學”觀念，以英語為輔助手段，通過英文文獻的閱讀和學術交流培養科研創新和實踐能力，醫學院校的教師應適應時代和學生需求，樹立正確的教學觀，注重自身學術英語教學能力的提高。

3.3 聯合多種教學方法

隨著時代的發展和科技的進步，當今的課堂已逐步擯棄傳統的“灌輸式”教學模式，教師傾向于實行以學生為中心的教學方法，通過借助多媒體調動了學生積極性，在活躍課堂氣氛的同時增強了學習效果。成功的學術英語課程有三個要素：“skillsbased，text-based and practice-based”，蔡基剛等[13]認為項目研究法(Project-based Instruction，PBI)是將三要素在課堂上充分表現的教學手段。學生以解決一個學科上的問題為目標，以小組為單位根據自己的專業背景和研究方向選定報告主題，以綜述的形式在課堂上進行匯報，隨后教師進行點評和指導，整個過程教師與學生的角色并重。學生通過檢索大量相關英文文獻找到關鍵信息，能夠鍛煉閱讀能力，教師應與學生交流心得并傳授快速閱讀來提取有價值信息的技巧。在綜述寫作中，學生不能照搬原文，這就要求學生在不改變原文思想基礎上進行歸納分析和總結，能夠正確替換詞匯和改變句子語法結構，此過程可有效提高寫作技能。這種教學方法有助于激發學生的探究熱情，以學術閱讀帶動學術寫作能力的提高，還能培養學生的學術素養。

主題-任務教學法是主題教學與任務教學的綜合體，二者優勢互補，因而教學效果更好。主題-任務教學法是基于主題設置一定的任務，以具體的任務為學習動機，在完成具有現實意義的學習任務和交際任務的同時幫助學習者掌握語言，以便熟練應用于真實的交際中。原蘇榮通過幾年的實踐探索認為主題-任務教學法是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力的有效教學模式之一[14]。明宏[15]將課堂主題- 任務教學活動分為準備、實施和深化三個階段。在準備階段，教師引出主題內容并確立教學任務，學生之間相互討論，對任務的具體實施方法得出初步設想；實施階段分為主題的展開、聽力練習和口語練習，緊緊圍繞主題進行聽說訓練；深化階段主要由教師進行課堂總結，指導學生語言學習方法并督促學生課后自我總結。醫學院校根據自身特點，主題圍繞醫學設定，通過觀看國外學術報告、大學公開課等視頻提高學生的聽力水平，角色扮演交流主題相關領域的最新進展鍛煉口語表達能力等。

3.4 建立多元評價標準

EAP課程教學方法的應用是以研究生自主學習為前提，教學效果的好壞在很大程度上依賴于學生的課前準備情況，因此EAP課程的考核應以課堂表現、課前準備和課后作業的完成情況為主。應采用終結性評價聯合形成性評價的評價方式，改變現有以結課考試為主，以課堂表現為輔的單一評價方式。這種評價方式可有效培養學生積極主動的科研態度，也使教學效果達到教師和學生的期望。2018年6月1日，《中國英語能力等級量表》正式實施，這是我國頒布的首個面向我國英語學習者的英語能力測評標準，在促進多元評價、反饋教學等方面具有重要意義，因此可用于指導學術英語的形成性評估，彌補了以往形成性評估缺乏科學、統一的評價系統的不足。英語能力量表下的形成性評估能幫助語言學習者正確認識自身的優勢和不足，進而科學、自主地制訂個性化的英語學習方案。另一方面還將有效提升教師教學水平和教學質量，增強學習效果[16]。

4 展望

醫學研究生英語教學改革正處于摸索經驗階段，學術界也持不同看法，但越來越多的調研發現以學術英語取代普通英語是大部分醫學研究生的迫切要求，高校應以滿足學生和社會的需求為前提，積極進行教學改革，不斷提高教學質量，為實現十九大報告提出的“培養造就一大批具有國際水平的科技人才”的目標奠定堅實的基礎。