以人為本理念在小學班主任管理中的應用

摘 要：小學教育是小學生學習的啟蒙時期，也是他們人生的起步階段。在小學生學習和成長過程之中，小學班主任扮演了重要角色。隨著新課程改革的實施，以人為本的觀念引入了小學教育，要求教師尊重學生的人格和自我發(fā)展。在此背景下，小學班主任應該對孩子們增加更多的關愛和尊重，構建融洽的師生關系，創(chuàng)造和諧的班級氛圍。本文對小學班主任管理工作中以人為本理念的運用進行了探討，希望可以起到參考作用。

關鍵詞：以人為本；小學班主任；管理工作

目前素質教育的要求不斷得到普及和推廣，傳統(tǒng)的教育方式得到了改進，學生的綜合素質獲得了培養(yǎng)。小學生自身年齡小，小學教育是其人生的啟蒙階段，在這個重要時期，班主任對學生的管理具有重要意義，要運用以人為本的理念，創(chuàng)造和諧的班級氛圍，既有助于學生知識的學習，同時還能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進小學生更好地成長。

一、 小學班主任管理工作的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，很多小學教師在班級管理中，依然重視應試教育，比如對學生的座位安排通過考試成績來決定，還有的教師只看重班級利益和名譽，沒有充分尊重學生的自身需要。小學班級管理是一種班主任同小學生互動交流的過程，但某些教師只突出了自己，忽視了教學的主體——小學生，使學生喪失了自主管理班級的權利，因此學生不能積極參與到班級管理工作中來。此外，很多教師評價學生的標準僅通過考試成績，沒有培養(yǎng)學生的個性和人格，使學生缺少一個展示自我的機會，學生自身積極性不高，缺乏對班級的榮譽感和歸屬感。

二、 以人為本理論在小學班主任管理中的應用策略

（一） 重視師生溝通，營造和諧的班級氛圍

小學教育是小學生開始義務教育的啟蒙階段，但因為小學生自身年齡和認知等問題，許多學生沒有適應小學的學習生活。班主任和小學生處于平等的位置，班主任需要創(chuàng)造和諧友愛的班級環(huán)境，才能使小學生更好地參與到小學教學活動中。班主任要用溫和親切的態(tài)度和每個學生進行溝通，創(chuàng)造和諧的師生關系，使小學生充分體會到班級帶給他的溫暖；并且，班主任還要詳細掌握學生生活和學習中遇到的問題，積極幫助和輔導學生，使學生對老師產生信任和尊重，更好的配合教師班級管理工作；同時，班主任還要積極組織有益的班級活動，例如舉辦主題班會，組織體育比賽和學生才藝表演等，使學生彼此間消除陌生感，學生能夠更好地展示自我、表現(xiàn)自我，使班級凝聚力大大提升，學生也會主動參與到班級活動中，對班級產生歸屬感。

（二） 制定合理的班級制度，更好地指導學生行為

小學生在班級日常學習生活中，需要有相應的規(guī)范進行引導，如果沒有良好的班級制度進行約束，班級就會出現(xiàn)混亂的情況。因此在日常工作中，班主任要充分采納學生建議，制定科學合理的班級規(guī)章制度，使學生可以遵照班規(guī)班紀，對班級秩序進行自覺地維護，創(chuàng)造優(yōu)秀的班級學習氛圍和良好的班級形象。班主任可以采取學生選舉和自主推薦兩種方式在班級中選拔出合適的班干部，使在班級中具有威信的學生參與到班級管理工作中來。班主任還可以借助舉辦主題班會、座談會等方式，讓學生提出班級中的問題，從而對班級規(guī)章制度進行完善，使學生在班級中的主體地位凸顯，讓學生們具有主人翁精神。

（三） 突出學生的主體作用，增強班級的凝聚力

班級是小學生學習生活的主要場所，因此班級環(huán)境的好壞對學生思想觀念和行動都有重要的影響，在班級管理中，班主任要深刻體會班級在學生心目中的地位，切實開展班級管理工作，營造一個和諧濃厚的學習氛圍，使學生們在潛移默化中受到熏染，培養(yǎng)學生正確的價值觀，促進學生個性化成長。為了使學生們可以發(fā)揮主動性，使學生主動組織班級活動、維護班級榮譽，讓學生擁有一個展示自我的平臺，增強學生自身的集體榮譽感、協(xié)作能力、溝通合作能力等，使學生學會如何維持個人和班級的關系，從而使學生綜合素質都得到提升，最終獲得健康成長。比如：班主任可以讓學生在班級衛(wèi)生工作中，自發(fā)進行分組，對衛(wèi)生區(qū)域進行分組打掃，使小學生能夠更好完成自己獨立的任務，從而對學生的集體意識進行培養(yǎng)。

（四） 增強教師自身素質，提升管理工作效果

在開展小學管理工作中，班主任需要增強自身素質，主要從以下兩個要點做起：一是，在班主任開展管理工作中，要不斷地學習借鑒有效的經(jīng)驗，在日常管理工作中引入以人為本的觀念，做到人性化管理，提升小學日常管理活動，不斷提升自身專業(yè)素質和技能；二是，小學校長要重視班主任在教學中的重要地位，注重對班主任自身水平的提升，要積極安排小學班主任開展相關的培訓和學習，既要增強他們的教學能力，還要使他們掌握管理學能力，最終才能使小學班級管理工作獲得提升。

（五） 對學生開展個性化評價

班級管理應用以人為本理念，同以往班級管理還有一個重要區(qū)別是對學生開展個性化的評價，鼓勵學生多方面的發(fā)展，使學生在學習中突出主人公的角色，而教師在班級中起到指導和協(xié)調作用，對學生的學習和成長起到輔導作用，指導學生更好地獲得成功。要建立對學生進行個性化評價的體系，教師要做好以下的工作：第一，多組織輔導學生心理健康的主題班會，在活動過程中，樹立學生正確的三觀，疏導學生內心的不良情緒，使學生擁有健康的心態(tài)；第二，對學生的意見積極采納，使學生積極參與到班級制度的制定中，增強他們的集體榮譽感；第三，使學生多進行社會實踐活動，在活動中更好地融入生活，培養(yǎng)多方面的素養(yǎng)。

三、 結語

綜上，小學生在人生啟蒙階段，離不開班主任對學生無私的關懷和幫助。在小學生學習和生活中，班主任要積極做好管理工作，根據(jù)小學生自身特點，做好溝通交流，創(chuàng)造融洽的師生關系；通過組織不同的班級活動，使學生產生班級榮譽感和歸屬感，增強班級的凝聚力，并營造一個和諧濃厚的學習氛圍。

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作者簡介：

梁瓊玉，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西羅城仫佬族自治縣小長安鎮(zhèn)中心小學。