微課在小學語文教學中的應用問題探究

摘 要：在信息化時代背景下，隨著教育改革的深入推進，微課這一新型教學手段逐漸地被廣泛應用到了教學之中。微課通過發揮其短小精悍、主題突出、靈活便捷的優勢，為教學活動的開展注入了新的活力。但是微課在實際應用中還存在著一些不合理的問題，影響最終的教學效果。所以小學語文教師要對此深入分析，優化制作微課課件，可以利用微課創設教學情境，激發學生學習興趣，從而讓微課真正成為推動教學活動開展的有效動力支持。

關鍵詞：微課；小學語文；問題；應用

一、 引言

隨著生活節奏的加快，人們逐漸對簡短、快捷、高效的學習方式、生活方式越來越感興趣。現代通信技術與信息技術的高速發展，生活中逐漸涌現出一系列的微事物，例如微小說、微信、微視頻等，在教育領域也出現了微課這種新型教學方式。在傳統落后的講授式灌輸教育下，學生難以產生學習興趣，小學語文教師如果能夠將微課合理地應用到教學中，發揮其教學優勢，必將對教學效率的提升產生很大的促進作用。

二、 微課在小學語文教學中的應用問題分析

（一） 應用頻率較低

新課程背景下，很多小學語文教師也開始注重教學觀念的與時俱進，嘗試采取微課的手段開展教學。但通過實際調查發現，一般都是少部分年輕教師喜歡應用微課，更多的教師還是采取黑板粉筆的傳統教學手段。學校為了倡導微課教學，也組織了一些微課設計比賽，但部分教師只是為了比賽而使用，之后就不再繼續研究使用了。也有的教師教學任務比較重，在每天批改作業上需要花費很多時間，根本沒有時間制作微課，再就是部分教師因為沒有好的教育資源無法制作微課?？傊?，微課在實際應用中的整體上頻率較低，仍然需要進一步推廣，使教師進行更多的實踐探索。

（二） 效果并不明顯

當前部分教師也在課堂教學中注重運用微課，希望借此吸引學生的注意力，提高其學習興趣，但是實際的應用效果并不明顯，沒有達到預期的目標，有的學生即使用心觀看，也存在一種看熱鬧的心理。微課沒有發揮出實際教育作用。究其原因，部分教師制作微課上存在不合理，比如不能滿足學生對新鮮事物的需求，或者是過于花哨，分散了學生對知識的關注度。還有可能是微課內容沒有針對教學中的重點和難點知識進行設計，無法體現出微課的主題突出的優勢。再就是教師只是進行微課播放，沒有結合其中的內容與學生進行交流互動，這樣的教學也變成了另外一種的灌輸，學生逐漸開始厭煩。

（三） 局限于課堂教學

微課的應用應該是非常靈活的，教師除了課堂知識講解以外，還可以引導學生用微課進行課下的預習和復習，利用生活中的各種零碎化時間進行學習。但是當前部分教師是把微課僅局限于課堂教學上，有的用于新課導入，有的用于課堂知識講解，這樣的應用模式比較單一，未免過于呆板，無法充分體現出微課的靈活便捷、全方位學習空間的特點。

三、 微課在小學語文教學中的具體應用

（一） 提高思想認識，優化制作微課課件

微課是新課改背景下一種新型的教學手段，有著很多的優勢，廣大小學語文教師應該對微課提高思想認識，從傳統落后觀念的束縛中解脫出來，重視微課在教學中的運用，積極學習微課的運用方法，把握微課的運用時機，不斷提升自己現代化的教學能力。教師還要積極開展計算機信息技術的學習和培養，提高信息化素養，從而優化制作微課課件，要努力制作出精品的微課資源，不斷提高微課視頻質量。在微課視頻中，教師應該結合教學內容，在網絡上搜索運用新穎的圖片、動畫、視頻等資源，突出視頻的新穎性，關注內容的針對性，這樣才能確保學生在充滿興趣觀看微課的同時，也能真正地學習到知識，確保微課的教學效果，而不是流于形式，只為花哨，沒有了內容。

（二） 創設微課情景，激發學習興趣

學生的年齡還很小，思維處于形象化的階段，他們只有對于直觀形象的、色彩鮮明的、趣味生動的內容才更容易接受。學生是教學活動中的主體，針對小學生這樣的年齡特點，教師就可以借助微課創設相應的教學情景，將那些抽象的、不易理解的內容變得形象化，通過圖片、動畫、視頻、聲音等多種形式的呈現，使學生產生一種身臨其境的感覺，這樣可以激發出學生的學習興趣，并且也是提升其知識的理解和接受能力。例如在教學《回聲》這篇課文的時候，一個教學重點和難點，就是要讓學生理解回聲這個科學現象，但是這一知識是很抽象的，教師就可以借助微課進行講解，運用動態化的方式展示聲波的產生和反射，并且可以引入天壇回音壁的設計，這樣可以有效激發學生的興趣，提高他們的求知欲。

（三） 以學生為主體，鼓勵自主探索

語文知識內容是非常廣泛的，可以說是博大精深，一些知識并不是能夠清楚地講解的，必須要經過學生自己去體會和感悟，才能達到好的效果。所以小學語文教師在運用微課進行教學的過程中，要始終做到以學生為主體，為學生插上想象的翅膀，引導其積極思考，開發他們的探索精神和創造力，鼓勵和贊賞他們的閃光點。微課教學非常形象生動，能夠營造活躍的教學氛圍，再加上教師的啟發引導，更能夠促進學生的交流和思想碰撞，整個教學會充滿了生機。比如在課文《烏鴉喝水》的教學中，教師可以通過微課向學生展示烏鴉將小石子投入瓶子的方法，能夠喝到瓶子里的水這個原理，讓學生真正認識到烏鴉真聰明！然后鼓勵學生進一步思考，還有哪些更好的方法能夠幫助烏鴉解決這一問題，學生們七嘴八舌地積極發言，有的說用樹枝沾水，有的說找個吸管，無論他們的想法是否合理，這都是經過思考后的成果，教師都要進行鼓勵。

四、 結語

總之，通過微課的應用，使得小學語文教學變得更加豐富多彩，教師一定要擺脫傳統教學方法的束縛，積極探索微課在教學中的運用方法，在課堂上、課前、課后都要充分利用微課對學生進行學習的引導，真正為教學閃光添彩。

參考文獻：

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作者簡介：

陳太利，寧夏回族自治區固原市，寧夏固原市彭陽縣第三小學。