“互聯網＋”視域下的中國民族聲樂教學研究

徐　燁

[摘? ? 要]對互聯網視域下的中國傳統音樂教學和傳統民族聲樂教學各自的優勢和劣勢進行深入的比較，提出了“互聯網+”視域下的中國民族聲樂教學應該走“線上、線下”相配合的雙軌制教學模式，從而優化中國民族聲樂教學。

[關鍵詞]“互聯網+”;民族聲樂;教學

隨著互聯網不斷深入當代社會生活的各個領域，以互聯網為平臺的教學模式已非常普遍，它對社會上有教育需求的人群提供個性化的學習資源與服務，這種模式最大的優勢就是打破了傳統課堂教學在時間和空間上的制約，為有需求的人群提供了全天候且內容多樣化的教育資源與服務。在這樣的情勢之下，對于中國民族聲樂教學來說，一種有別于傳統面授課堂的互聯網教學模式呼之欲出。如何讓互聯網成為高等藝術院校傳統中國民族聲樂教學的有力補充，如何讓傳統的中國民族聲樂教學實現互聯網化，這是本文想要探討的問題。

筆者查閱前人文獻，以中國知網為網絡檢索平臺，以“民族聲樂”為篇名檢索詞，檢索到2535篇文獻;再以“互聯網+”為篇名檢索詞，在結果中檢索到1篇文獻《“互聯網+”時代基于傳統文化對民族聲樂的傳播研究》，該篇文章主要從我國傳統文化的發展特征出發，提出在“互聯網+”背景下促進民族聲樂傳播的主要措施。{1}

本文的研究與前人文獻的區別在于：本文研究主要是著眼于如何將中國民族聲樂教學與互聯網進行鏈接，實現中國民族聲樂教學的互聯網化，讓互聯網成為高等藝術院校傳統中國民族聲樂教學的有力補充，實現線上與線下的雙軌立體教學，讓更多有學習中國民族聲樂需求的人們能夠通過互聯網平臺學習提高個人的演唱能力。

為了更好的探討“‘互聯網+視域下的中國民族聲樂教學”這一論題，筆者認為首先應探討互聯網聲樂教學的社會需求度。為了深入了解相關情況，筆者利用網絡調查問卷的形式，對這一問題進行數據統計并分析研究。

一、問卷調查及數據梳理

為了了解“互聯網+”視域下中國民族聲樂教學的社會需求度，筆者用調查問卷的方式進行研究。筆者設計了針對藝術院校在校學生對網絡學習聲樂情況的調查問卷。

調查時間：2018年12月25日—28日。

調查方式：網絡發布電子問卷。

調查對象：武漢音樂學院在校聲樂表演專業學生和音樂教育（聲樂方向）專業學生（共計118人）。

問卷題型與內容：選擇題（包括單選和多選）和問答題，共計17題。

現將問卷調查結果梳理如下。

（一）受訪者基本信息的調查

從問卷調查中可知男生占16.95%，女生占83.05%，本科4個年級和研究生占比均勻。

作者簡介：徐燁，女，武漢音樂學院音樂學系副教授。

{1}董美嬌：《“互聯網+”時代基于傳統文化對民族聲樂的傳播研究》，載《中國報業》2016年第6期，第47-48頁。

從表2的調查統計結果來看，顯示出以下結果：

1. 受訪者使用互聯網進行學習的程度不高。只有約一半的人使用過網絡課堂，筆者認為造成這一現象的主要原因在于，網絡類課程缺乏有效的學習監督機制，在學生自覺性不足的情況下，如果監督力度跟不上，上課內容就不能很好被消化吸收，長此以往學習效果就會大打折扣，自然而然學習動力就會不足。

2. 多數受訪者認為互聯網教學與傳統面授相結合教學效果會更好。互聯網教學的優勢在于課程不受時間、空間的限制，但同時也存在不足之處，即不能及時反饋和有效監督。反觀傳統課程，可以做到有效監督與及時反饋，但卻受到空間時間的限制，如果能實現民族聲樂教學的線上線下兩者結合，則能優勢互補，教學效果會更好。

3. 受訪者認為互聯網教學具有一定的經濟優勢。目前傳統一對一的聲樂教學費用往往價格較高，如果能在互聯網平臺實現聲樂學習，參照現在互聯網英語教育一對一的價格比照，互聯網聲樂學習的費用將會低于傳統面授，因此互聯網民族聲樂教學存在一定的市場需求。傳統線下聲樂課程通常為一周1次，超過一半的受訪者認為互聯網聲樂教學中一周上2次課為好，可以適當提高效率，加快教學進程。

4. 受訪者傾向于互聯網聲樂教學的模式為一對一直播教學。具有一定的經濟優勢。受訪者認為直播教學能提供師生之間更好的互動，學生有問題可以及時向老師反饋，教學效果好。

（三）受訪者對互聯網民族聲樂教學的設想和期待

在最后的問答題（第17題）對互聯網平臺上的聲樂教學課程有什么期待中，受訪者提出了不同的意見與看法。

從表3中可以得知：

1. 受訪者在“對線上網絡教學的設想和期待”這個問題的回答上，排在前面的是“沒有期待或不清楚”“希望越來越完善”“師生間的溝通更加方便”和“教學效果好”這些比較模糊的回答。由此可見，由于互聯網民族聲樂教學只存在于可能性的探討中，還沒有實體出現，所以受訪者回答非常模糊。

2. 受訪者希望能通過互聯網學習民族聲樂，但對其教學效果和教學方式存在質疑。對于接觸過網絡課程的人來說，目前的網絡課程平臺監管還不到位，課程質量參差不齊，這是質疑的根源所在。

（四）對于調查問卷的整體綜述

1. 在本次調查中女生人數較多，其中大多數是目前在高校中學習聲樂專業的學生，人群年齡分布較均勻大致為20歲左右，這個群體在年齡上常常成為最快接受新事物的人，他們對互聯網民族聲樂教學的訴求往往能反映目前人們對此問題的看法。

2. 受訪者中接近一半的人沒有使用過網絡課堂，超過一半的人認為在聲樂教學中，互聯網和傳統方式結合將會是未來的發展趨勢，而對于互聯網授課的效果則看法各異，大多數人依舊選擇學校面對面授課。對于是否會參與互聯網民族聲樂課程，持有“接受”“不接受”和“不清楚”的人各占1/3。

3. 受訪者認為互聯網民族聲樂教學和傳統面授教學可以進行互補，并且超過一半的人認為傳統課程不能滿足學生的需求。現今傳統面授教學仍然存在著諸多問題，例如“時間不能根據需求安排”“學習資源局限”和“資金投入較大”等。受訪者認為互聯網民族聲樂教學存在許多優點，例如“網絡課程資源豐富”“方便快捷，時間自由”和“資金花費少”等。大多數受訪者更喜歡的互聯網民族聲樂教學方式是現場直播教學。

4. 中國傳統民族聲樂教學仍然存在著很大的提升空間，傳統民族聲樂教學與互聯網上授課相結合，是一種可探索的新型教學模式。傳統聲樂教學方式是一對一面授教學，受時間和空間的影響較大，課程的價格也普遍較高。隨著“互聯網+”的廣泛運用，大部分人對此類課程較為期待。中國民族聲樂教學的互聯網化是未來發展的一種趨勢，實現線上與線下的雙軌立體教學也將是大勢所趨，兩者相結合，對于音樂愛好者來說，互聯網聲樂平臺是提高聲樂水平與演唱技巧的不錯選擇。

5. 中國民族聲樂教學的互聯網化將會極大地降低傳統面授課程的成本，原本屬于少數人的優質教育將以較低的價格甚至提供給網絡上的每一個申請者。同時，由于信息獲得的便利性、交互性、泛在性，“任何人在任何時間任何地點獲取任何資源”的教育，將會引起學習方式的變革，這種學習方式將打破傳統大學以教師面授為主導的學習教育模式，將是以學生為中心，滿足學生的需求，根據學生的不同稟賦、不同條件來調整學習的方式、內容，從而實現學習者個體的極大滿足。

中國民族聲樂教學互聯網化的優勢在于：其一，完善中國民族聲樂藝術教育，形成更多更完善的中國民族聲樂課程，將提供更具針對性的一對一的直播課程和內容多樣的專項技能訓練課程;其二，提供更靈活的學習時間，打破空間限制，每個學習者可以根據需要選擇學習時間，并且不受場地限制;其三，將人工智能判斷引入民族聲樂教育策略定制中，為學生提供更加人性化個性化的教學;其四，提供海量的民族聲樂教學資訊，如音響、音像等。

二、對“互聯網+”視域下的中國民族聲樂教學的設想

筆者認為，“互聯網+”視域下的中國民族聲樂教學應以“中國民族聲樂課程的雙軌制立體教學模式”為主導。“中國民族聲樂課程的雙軌制立體教學模式”是指在傳統線下聲樂教學的基礎上，借助互聯網的平臺，實現傳統面授與網絡教學共同實施的一種新型教學模式，其中線下面授為主，線上互聯網教學為輔。其具體實施的設想為：

（一）傳統面授教學與互聯網教學進行有機結合，實現優勢互補

傳統民族聲樂教學主要是以教師為中心，這種教學思想強調教師主導，一切教學活動都圍繞教師進行，具有課堂教學效率高、課堂進度可控性高、學習目標明確等優點。而互聯網民族聲樂教學的主體變為了學生，學生有選擇學習時間、學習地點、學習內容及授課教師的主動權，如果能將傳統聲樂面授教學和互聯網教學二者的優勢互補，就能實現在線下學生能在老師面授課時得到綜合演唱能力的提升，在線上學生通過互聯網進行專項技能的提升，這樣學習的效果就能更為明顯。傳統課程注重學生全面能力的提升，著重考察學生對所學知識綜合運用的能力，而互聯網課程則重點強調專項技能的提升，例如咬字、吐字、行腔、呼吸、共鳴等專項技巧的訓練。互聯網課程可以作為傳統課程教學過程中的輔助手段，通過每天練習來提升在傳統課程所學的內容與技巧。

（二）“互聯網+”教育模式是互聯網與教育的深度融合

傳統面授教學的優勢主要存在于，傳統課堂教學模式是在有限時間的課堂上進行面對面的“授—受”的教學，具有現場感，老師的現場示范成為了師生之間交流的紐帶。同時這種教學方式也使老師能夠對學生提出的問題進行及時的解答，但這種形式也有其不足，那就是傳統面授教學的學習費用較高，有學習時間、學習場地的限制。

互聯網教學模式目前主要是用提前錄好的視頻或音頻進行授課的錄課模式和網絡直播授課2種模式。錄課的形式是目前大多數與聲樂教學有關的互聯網課程較多采用的形式，如氣息引導練習、聲樂技巧入門與潛能開發、聲樂演唱理論與舞臺表演實踐、由淺至深的聲樂指南等課程，學生可根據自身的學習需要來選擇。這種課程多為對某一項或某一類聲樂技巧訓練的課程。第二種為一對一，或一對多的直播類課程，與傳統面授授課近似，只是現場感與傳統面授課程比較就弱化很多，也有傳統課程所不具備的時空靈活性。但目前據筆者所知并沒有這類課程出現。以上2種互聯網聲樂教學的主要優勢在于打破了學習時間和空間的限制，同時對學習者沒有任何限制。學習者可以自由選擇教師、學習進度和內容， 課程的進度和難度由自己把握，而且教學內容更新更快捷，可以最大限度地利用各種教學資源，真正做到以學習者為中心，發揮學習者的主體地位。在這種模式下學習者的主觀能動性得到最大的發揮，更加有利于實現個性化教育，而學習費用相對來說也較低，但也有其不足，即監督學習進度和學習效果的機制不足，對一些自我學習能力不強的學習者來說，學習進度、學習效果就會大打折扣。

（三）傳統面授教學與互聯網教學相結合的教學模式對授課教師的教學能力提出了更高的要求

這種教學模式的實施首先需要教師有運用網絡課程的想法與意識，在之后教師才會有能力進行網絡教學。目前將線下與線上進行配合教學的方式已經成為高等藝術教育的趨勢，線下的傳統面授教學對于教師來說比較熟悉，也容易掌握，但對于線上教學如何配合線下的教學，或者說如何有效的進行完全的線上聲樂教學，對于授課教師們在教育理念、教學方法、教學技巧、網絡運用上都提出了新的挑戰。

三、結語

綜上所述，本文對如何進行“互聯網+”的民族聲樂教學提出了一種設想與探討，通過對調查問卷的數據統計分析，將互聯網民族聲樂教學和傳統民族聲樂教學各自的優勢和劣勢進行了深入的比較，提出了“互聯網+”視域下的中國民族聲樂教學應該走“線上、線下”相配合的雙軌制教學模式，從而實現互聯網民族聲樂教學和傳統民族聲樂教學的優勢互補。筆者認為目前“互聯網+”聲樂教學模式是對傳統民族聲樂教學的一種有益的補充，同時認為傳統面授教學在短時間內還不能被互聯網教學所替代，面授教學具有不可替代性，互聯網教學如何補充配合好面授教學，是今后的研究中需要進一步討論的問題。筆者希望通過本文的探討，對民族聲樂教學提供一些新的思路和方法，起到拋磚引玉的作用。