“問題引導法”在高中語文教學中的有效運用

在新課改背景下，要求教師把培養學生核心素養作為重點內容，并且因為高中語文具有較強的邏輯性和抽象性以及系統性，客觀上要求教師根據教學的規律對學生進行知識講解，詳細來講就是指根據學生的實際情況和教學任務、重點內容、難點內容，并堅持循序漸進的原則和可接受性以及分析思考性的原則，進行語文教學。但是，由于每個班級中，學生具有個體差異性，學生的能力結構和知識能力存在一定的差異，如果根據一樣的標準要求全體學生，就會嚴重阻礙學生的發展。在素質教育背景下，教師需要充分利用問題引導法，把學生個性化發展作為重點內容，做到因材施教，從而有效提升教學質量和效率，為學生以后的發展奠定堅實基礎。本文針對核心素養的“問題引導法”在高中語文課堂教學中的有效運用進行深入分析。

一、語文核心素養和“問題引導法”的相關概述

1.語文核心素養相關概述

高中語文核心素養主要是指把語文能力作為核心的綜合素養，其主要包括語言積累、語文知識、語文學習方式、語文能力、人文素養、思維能力等等，并且這些內容也是新課程標準中的核心概念[1]。從內容上來講，可以把語文素養分為六個層次：其一，必要的語文知識;其二，豐富的語言積累;其三，熟練的語言技能;其四，良好的語文學習方式;其五，良好的文化素養;其六，高雅的言談舉止。因此，在高中語文教學中，教師需要培養學生語文能力，使其可以滿足社會發展的需求。教師可以利用各種教學模式，促進學生語文能力的提高，從而促進學生形成良好的語文素養，使學生具有較強的審美能力和科學精神以及人文底蘊。

2.問題引導法相關概述

問題引導法主要是指在實際教學中，教師結合新課程標準和語文教材，對問題進行精心設計，然后提出問題，激起學生對語文學習的熱情和積極性，使學生可以積極主動地進行語文學習，經過自主學習和合作探究以及教師指引的方式，實現教學目標的一種教學模式。

二、運用“問題引導法”的優點

1.有助于提升學生對語文學習的積極主動性

在高中語文課堂教學中，教師把核心素養作為基礎，利用問題引導法，可以使學生的學習目標更加具體和明確，使學生深入了解在學習過程中需要學習什么，學到何種程度[2]。在這個過程中，學生屬于主體，具有較強的參與意識。在這樣的課堂氛圍下，每個學生都可以獲得不同程度的收獲和知識，從而使每個學生都學習到了語文知識。在實際教學中，教師通過問題，可以深入了解學生的思想動態，學生從哪個層面思考問題，在關注什么，在想什么，以便于教師有針對性地對學生進行教學。

2.有助于加深學生對知識點的記憶

在課前，教師進行備課時，需要結合教材的內容和學生的實際學習情況，認真設計和準備需要提問的問題和問題的順序。并且需要保證問題提綱具有嚴格的邏輯順序，需要預見學生的回答內容，對學生在思考過程中可能存在的困難和問題進行估計，從而做好相應的解決措施和方案。在實際教學中，通過問題引導，學生對問題進行思考和回答，并在教師的指引下，深入掌握和理解語文知識。

三、“問題引導法”運用的策略

1.科學設計問題，提升學生語用能力

在高中語文教學中，想要有效提升教學效率和質量，首先需要基于核心素養，把語言的構建和運用作為重點內容，合理科學設計問題，從而提升學生語用能力[3]。因此，在實際教學中，教師需要結合教材內容，通過問題探究的模式，提升學生對文本的理解能力，指引學生進行造句、仿寫以及寫作，從而提升學生的語言構建和運用能力。通過問題引導法，可以有效促進學生之間的互動和交流，使學生可以充分表達自身的觀點，提升學生的交流能力。在設計問題時，教師可以通過學生回答問題的契機，通過追問的形式，幫助學生理清思路，提升學生思維能力和學習能力。

在講解《荷塘月色》時，教師可以對學生進行提問，這篇課文運用了哪些修辭手法，然后指引學生進行閱讀。學生帶著問題進行閱讀，很快可以發現該篇課文運用了比擬、比喻、通感等修辭手法，對荷塘月色進行描繪。然后教師可以指引學生對課文中的句子進行仿寫，通過仿寫，可以有效提升學生的語用能力和表達能力，并且還可以對學生的表達技巧進行鍛煉，從而培養學生的核心素養。

2.充分利用問題引導法，提升學生思維能力

在高中語文教學中，教師需要把學生作為教學主體，激起學生對語文學習的興趣和熱情，使學生可以積極主動的進行語文學習[4]。首先，教師需要把培養學生提問能力作為重點能力，使學生形成問題意識的思維，并結合實際教學情況，適當的對學生進行提問練習，在這個過程中，師生之間的角色需要轉換，并且需要抓準時機設置疑問，把握時機激起疑問。通過培養學生提問能力，可以使學生形成良好的語文思維，并且還可以使學生形成自主學習的習慣，從而為學生以后的學習奠定堅實基礎。因此，教師可以在閱讀教學中，充分利用問題引導法，指引學生對課文進行思考并提出疑問，使學生充分發揮想象，使思維變的更加多元化和開放化，從而使學生形成良好的思維品質。

在教學《致橡樹》時，教師可以指引學生先對課文進行大聲朗讀，并對學生進行提問：課文中的意象有很多，哪些是作者反對和批評的。學生帶著問題進行閱讀，找出其中作者反對和批評的意象：攀援的凌霄花和癡情的鳥兒、泉源、險峰、日光等等。這時有的學生會提出：為什么作者要反對和批判這些意象。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生提問能力，從而促進學生思維能力的提高。

3.營造良好的問題情境，提升學生審美能力

高中語文教材都是經過精心挑選的，大部分課文都是對作者現實生活的一種寫照，聚集了作者的審美情趣和意識[5]。因此，在實際教學中，教師可以充分利用這些課文，營造良好的問題情境，使學生可以進入到課文的情景中，感受課文的魅力，提升學生的審美能力，從而使學生形成高雅的情操，促進學生核心素養的培養。

《蜀道難》的教學目標是使學生品味詩中飄逸豪邁、流轉自然的語言，感受詩歌的意象、基調和藝術風格，并感受作者對國事的關切和憂慮，熱愛祖國大好河山的情感，入蜀艱難和不可久居蜀地之意。因此，在實際教學中，教師可以因之設置一個問題情境，對學生進行提問：在全詩中，有哪些動人的畫面出現？通過對詩中的意象理解來回答問題。然后，教師指引學生帶著問題對詩進行閱讀，充分發揮出自身的想象能力，對詩歌進行欣賞，從而獲得美的感受，有效提升學生的審美能力。

四、結束語

在新課改背景下，在高中語文教學中，把核心素養作為基礎，有效應用問題引導法是非常重要的，是保證教學質量和教學效率的關鍵。問題引導法具有較強的綜合性，其集設疑、激趣、引思于一體，其屬于控制教學過程、啟發學生思維、講授語文知識的主要方式。而且受到核心素養的影響，問題引導法充分體現出了教師的教學理念和綜合素質。因此，在實際教學中，教師需要把學生作為主體，把培養學生核心素養作為目的，堅持自主合作、探究式教學理念，對學生進行語文教學，從而有效提升學生的創新能力，為學生以后的學習和發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]李煜暉.問題處置與思維發展——基于學生核心素養的高中語文教學改進研究[J].新課程評論，2016（1）：59-72.

[2]丁文靜，韋冬余.蘇教版高中語文教材“文本研習”板塊的特征與教學切入點——論基于語文核心素養課堂教學的策略[J].現代語文（學術綜合版），2016（2）：117-119.

[3]戴正興.構建基于“核心素養”的有效和優質的課堂教學——2018年語文課程改革熱點展望[J].語文教學通訊，2018（8）.

[4]李桂榮.個性引導教學方法在小學生語文核心素養培養方面所發揮的作用[J].課程教育研究，2018（1）.

[5]薛云萍.累點滴之石筑語文之基——核心素養下高中語文教學思想的一點感悟[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（42）.

孟義峰，江蘇省南京市第十二中學教師。