農村小學課堂教學模式改革的實踐探索

新課程改革的核心理念是，“以人為本”“以學生的發展為本”，批判、繼承和創新傳統教學方法，建構民主化的新型師生關系，樹立開放型的新課程觀和發展性評價觀，使課堂教學回歸生活，為學生終身學習打下堅實的基礎。

新課程改革的主陣地是課堂，改變過去重知識、輕能力，重灌輸、輕啟發，重結果、輕過程的傳統教學方法，實現課堂上教與學的方式轉變，是新課程改革成功與否的關鍵。為此，改變老師的教學方式，學生的學習方式和師生的交互方式，變單向“傳授式”為師生共同參與，雙向互助，主動構建的過程，讓學生生動活潑地學習，讓學生在教學中積極主動地獲取知識能力和情意等方面的發展，培養學生創新意識和實踐能力，所以說：課堂教學模式的改革必須適應素質教育的要求和健全人格的發展。

金灣區軍建小學始建于1979年，是一所只有20名教師的老校。由于地處偏遠地區，與外界交流少，先進的教學理念很難吹到這里，建校30多年以來，學校一直狠抓課堂教學，各位老師課堂教學水平提高很快，但也反映出課堂教學中“新課標”理念落實不足，一言堂的現象比較嚴重，學生學習興趣和主動性未充分調動起來等問題。為此，我們本著“激揚學生生命，激發學生潛能”，為學生終身發展奠基，提高課堂教學效率，以實現學生、教師、學校“多贏”的宗旨，提出了構建“六段教學法”新的課堂教學模式的構想。

一、“六段教學法”課堂教學模式在農村小學課堂的優越性

“六段教學法”課堂教學模式突出了學生的主體地位，使每個學生受到了關注，得到了發展;并且實現了合作學習的新突破，促進了每個學生的主動參與，開發了每個學生的優勢潛能，實現了優勢互補。這種新型的課堂上，既強調學生自主合作學習，又強調教師的精講和調控。”六段教學法”課堂教學模式對我們來說是一種新的教學方式，我們還應進一步學習、探索和研究。

我校是一所農村小學，只有六個教學班，課堂教學實施“六段教學法”教學模式來適應新課程標準的要求，來改變老師的教學方式，學生的學習方式和師生的交互方式，變單向“傳授式”為師生共同參與，雙向互助，主動構建的過程，讓學生生動活潑地學習，讓學生在教學中積極主動地獲取知識能力和情意等方面的發展，培養學生創新意識和實踐能力。最大限度調動學生自我發展的積極性，不斷在自學中增強自信心，把內在的潛能轉化為現實的能動力量，充分展現主體的能動、獨立、探究的創新特色，促進學生的全面發展。

（一）“六段教學法”課堂模式善于營造民主化寬松和諧的課堂氣氛。

蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。三環六段的自主課堂充滿著和諧寬松的民主氣氛，這樣學生在合作探究中，才能放得開，暢所欲言，各抒己見，使絕大多數學生得到鍛煉的機會，在課堂上教師十分重視并尊重學生的疑問與觀點，常常用“對這個問題的理解哪個同學還有自己獨到的見解？”“你的想法很有新意”，“你很有見解”等熱情的話語鼓勵學生，使學生對合作學習不再拘束，發言常常是欲罷不能。

（二）促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。

主體性和主動性是課堂的核心，在教學中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。學生是否主動參與學習，這是衡量課堂學習有效的重要標志，本課題實施為學生構建了和諧的學習環境，給學生提供了多渠道獲取知識并將所學知識綜合應用于實踐的會，使創新精神和實踐能力的培養真正落到實處。要實現學生在教學過程中的主體作用，必須讓學生始終以主動的探索者和問題的解決者角色出現。

通過課堂學習，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的獨立性和自主性，促進了學生在教師的指導下主動地，有個性地學習，使學生的學習方式發生了轉變。

“六段教學法”的課堂學習開拓了學生所學知識的廣度和深度，更注重學生的興趣和學習個性，更加能考慮學生的學習需求，充分調動學生學習的主動性。學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

二、“六段教學法” 課堂教學模式的組織形式

為了充分關注每個學生的成長，我們將每班前后座的四——六位同學自動生成學習小組，讓每個學生都擔任小組內不同角色。每個是任課教師的助手，其中一人任小組的學科帶頭人，要負責組織、帶動、督促、幫助小組成員在課堂上的學習，并將小組的學習情況及時向任課教師反饋，對小組中的疑難問題向老師提出。每個任課教師負責對自己的科代表進行相關工作培訓，如組織學習、討論等，讓每個學生都清楚課堂的每個環節。

三、“六段教學法”課堂教學模式的操作程序

課前預習是課堂成功的基礎，學校要求每位任課教師在新授課前必須要求學生預習，遵循“不預習不講，不提出問題不講”的原則。我們將課堂分自主學習、合作學習、質疑展示、師生解疑、總結拓展、達標檢測六個基本環節。

（一）自主學習

自主學習是就學習的內在品質而言，相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是關注學生的主體性和能力動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。在學習過程中表現為“我要學”，改變了以往的“要我學”，這就是主動性。學生閱讀課文后，自主完成：1.讀（齊讀課文，認識生字、新詞，把課文讀懂、讀通順）;2.標（標上自然段和注音）;3.圈（圈出詞語表中的詞語）;4.劃（劃出你最喜歡的句子）;5.提（提出幾個有用的問題）。

（二）合作學習

這是課堂的主要環節，是學生學會學習的主要階段，學生根據教學目標，參考預習資料，組內、師生間進行交流討論，展示自己自學的心得和疑惑，互相啟發和促進，并將有關不能解決的疑問記錄在預習本上，并做匯總。

（三）質疑展示

老師在學生質疑的基礎上，再適時提出深層次的質疑，引起思考的延伸。

（四）師生解疑

這是課堂的重要環節，是學生學會學習的主要階段，學生根據教學目標，組內、師生間進行交流討論，教師針對共性問題，可引導學生互釋，并作精要的評定、補充、更正;對于重點和難點，根據學生的掌握情況做精辟的闡釋。

（五）總結拓展

在老師的組織下，對知識加以總結，回顧質疑中未姐姐的問題進行解答，拓展和延伸，并多角度地進行考察、鍛煉學生的實踐和創新能力。

（六）達標檢測

為了能更好地檢測學生一節課知識的掌握情況，題量的設計要“精”，量不能太多，課堂時間是有限的，否則一節課不能完成。同時習題設計要體現層次性，由淺入深、循序漸進。既要注重對基礎知識的檢測，還要有拓展性，提高學習能力的檢測，題目設計遵循由易到難的原則。在學生做達標檢測的過程中，教師要及時巡視指導，觀察不同層次學生掌握情況。各組長的達標檢測情況由教師當面檢查，糾錯、批改。而后指導各小組長檢查本組當堂檢測完成情況，反饋情況，集體評議。

四、“六段教學法”課堂教學模式的深化與完善

“六段教學法”課堂教學模式從構想到全面構建已歷時兩年多的時間，外顯性的成果，師生都有體驗。如何深挖“激發積極內動力，促進持續發展力”的內涵，是未來工作的重點。教改是人文情懷的返璞歸真，當借力而行，借風而動。

（一）思想上的升華。

1.教師觀念的轉變。在“新基礎教育”研究中，葉瀾寫道：學校轉型不只是教育實踐的變化、培養目標的重新構建和實現，而且是教育者自身的發展變化過程。沒有從事學校實踐一線的工作者自身的變化，轉型要最終實現是不可能的。“喚起教師內在發展的需要和教師對職業內在尊嚴與歡樂的認識與追求，是‘新基礎教育促進教師發展的切入點，也是‘新基礎教育研究對教師人文關懷的踐行”。[1]領導和老師間的相互合作，是重塑我們課堂教學改革勇氣的重要途徑。

2.“放下包袱”的思想。”六段教學法”課堂教學模式進行到目前階段，需要師生更多真實的聲音。領導要認真傾聽教師們、學生的想法和意見，要多多體會教師的酸甜。“最好的指揮和策略，從來不會來自于高高在上的觀望和研究，而來自于親身的參與和體驗、以及觀察和感受”，我們應加強不斷完善細節的“劃槳管理”。[2]

3.“實踐中進步“的理念。要求教師在課堂上動起來，走進去，作出來，我們共同思考在教學遇到的問題，共同協商解決的方案，進一步調整和改變。

（二）操作細節上的完善。

1.自主學習設計。自主學習要求學生圍繞學習目標進行學習，學習目標必須要讓學生了解，甚至要有探究性。圍繞內容進行讀、標、畫等學習。

2.學習小組的建設。目前我們學校的學生大部分來自外地進城務工子女，各班級普遍存在著學生差異大。各班學習小組的建設參差不齊，班主任要肩負重擔。盡力避免邊緣化的學生，要讓小組內動起來，讓小組間比起來。除了每月學校的“星級少年”評比，班級內要有小組的評先，這也是營造班級整體學習氣氛的一種有效途徑。

3.靈活把握相關環節。一線教師在課堂的實踐操作中，對個別環節的操作產生一定的困惑或者操作上的一些困難，在不同學科尤其體現。例如：在質疑展示中，老師提出，要否學生把合作學習的結果及時反饋出來，對學生普遍存在困難或學生難以切中要害的地方，教師在師生解疑環節時候，就要多講，并講透。讓學生的釋疑，要展示規范表達及綜合思維運用能力，要求就很高，學生表達不盡人意，變作老師的釋疑，有點違背學生是課堂的主體。

五、實施“六段教學法”教學模式改變老師的教學方式

（一）對新課程的新認識。

通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。在課題研究過程中發展了自己，豐富了自己理論認識，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結中提升了自己。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。

（二）課題研究是提升教師素質的重要載體。

在課題研究過程中，我們始終把教師的理論學習和業務培訓擺在重要位置，幫助實驗教師加深對新一輪課程改革的認識，令人驚喜的是，教師的教育教學理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內化為個人自覺的教學行為。在這個模式中，最關鍵的一點是有教師的參與過程，有教師教學行為的跟進，能有效彌補目前大規模教師培訓中的種種不足。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課題，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

（三）提升了學校的整體教學質量。

在研究實踐中，我們不斷進行研究、實踐、總結，再研究、再實踐、再總結，使此課題的研究工作不斷深化，研究成果不斷推廣，從而帶動學校教研水平和教育教學質量的提升。2011-2012學年度第一學期末檢測學校榮獲金灣區教學質量進步獎;2012-2015學年度第二學期末檢測學校榮獲區鎮一二等獎，老師撰寫的論文在省市區獲獎35人次，老師在市區鎮課堂教學比賽獲得一二三等獎6人次。

課堂教學實施“六段教學法”教學模式改變老師的教學方式，學生的學習方式和師生的交互方式，變單向“傳授式”為師生共同參與，雙向互助，主動構建的過程，讓學生生動活潑地學習，讓學生在教學中積極主動地獲取知識能力和情意等方面的發展，培養學生創新意識和實踐能力。

參考文獻：

[1]葉瀾.總報告：世紀初中國基礎教育學校“轉型性變革”的理論與實踐.載于葉瀾.“新基礎教育”發展性研究報告集.北京：中國輕工業出版社.2004年.

[2]小作家選刊.教學交流.2011年7月.

楊正，廣東省珠海市紅旗鎮軍建小學教師。