高效課堂的理性認識

高效課堂觀點的提出是基于當前教育需求的不同呈現形式而產生的，是在課堂存在的基礎上對課堂的再次評價。在教育研究者的詞條里高效課堂是為學生發展奠基的課堂、在教育管理評價中高效課堂是能為安全實施教學過程的課堂、在教師和家長的期望中高效課堂是為學生制造高分數的課堂……不同的契入點有對高效的不同解讀。因此，很有必要探討高效課堂建設“標準”中何為高效課堂？

一、高效課堂是一種實現教學目標的教育理念

教育的發生都是為學生的發展服務的，而這種服務要以什么樣的思想為指導、以什么樣的方式來體現、以什么樣的過程來實現等等，必有一種理念指引方向。這是一種利用一切可利用的資源促進學生成長的理念，體現在課堂中就是課堂的高效益。這種高效益的判斷一要體現在教師的教是高效的，也就是教師在課堂教學中能夠緊緊圍繞學生的學習需求和教學目標組織教學，而不霸占課堂去講解去灌輸，能夠合理的發揮教師的組織引導作用。二要體現在有效教學資源的合理支撐。課堂教學中的硬件資源要嚴格根據課堂需求去選擇和應用，不能為了課堂的熱鬧和觀賞性出現濫用和無效使用。課堂中的生成性資源則要合理引導和發掘，使課堂中學生對學習內容的探究更具多元化、開放性和綜合性。三要體現在課堂的互動是有效和高頻次的。課堂教學中師生互動、生生互動都要圍繞課堂教學目標展開，所有的互動要有明確的目標導向。這種互動能針對課堂教學中的具體問題進行較深層次的探究和討論，能通過互動解決學生個體不能解決的問題，能幫助學生群體性的實現對探究內容的拓展和延伸。這種拓展和延伸是能夠讓孩子全面、健康發展的教育。教育的前提是以學生的“學”為本，奠定學生全面發展的基礎;教育的發展更要以“生”的成長為本，培養學生的核心素養。

這三種體現就是課堂高效益的保障：一是學生的成長，二是教師的有效組織，三是資源的有效支撐。所以，高效課堂就是課堂效益的最大化，是我們在課堂建設中時刻要記住的一種理念——高效課堂是學生發展和成長的課堂。

二、高效課堂是一次教學目標的全面落實

教學目標是課堂教學過程的核心，所有的教學活動必須以教學目標為出發點和落腳點。高效課堂的出現，讓我們對課堂的使命有了一個全新的視角——孩子，以孩子為主體。

在學習中促進學生主體的成長與發展，以學習為本抓學生發展的基礎鞏固，以學生發展為本提升學生的核心素養。學生的學習與學生的發展是學生全面成長的“雙本”要素，也是高效課堂教學目標的具體表現。其中，課堂教學內容的安排確定、學法的選擇取舍、教法的運用實施，課堂效果的最終體現與評價，都是對教學目標的全面落實。在課堂教學中要緊扣課堂目標的落實，開展相應的教學活動。這些活動既要體現一節課的共性特征，也就是要達成育人目標和學科目標。更要有師生共同創造的課程環境中所獨有的個性特征，能為學生課堂學習全面達成教學目標創造和生成新的資源，促進學生創新精神和實踐能力的培養。還要把立德樹人的教學目標貫穿教學全過程，避免出現重知識傳授輕能力培養，重考試結果輕學習過程，重學科知識掌握輕學生能力發展的教學行為，讓學生實實在在的在課堂中體驗與感受學習和生活的樂趣、領悟與享受活著的價值和意義，將教學目標由過去單純的學科目標落實到學生的成長與發展層面，體現落實教學目標的發展性。要以知識教育為基礎和先導，以促進學生的發展為中心，以課堂教學過程為平臺，全面落實新課程三維一體的教學目標。做到以課程目標為導向，準確把握教材，緊扣課堂教學目標開展活動。所有的教學活動要以科學的教育理念為指引，能充分滿足學生的學習需求，適應學科教學對知識傳授的要求，符合國家育人的總體目標。

所以，高效課堂是在教學活動中有目的、有計劃的落實教學目標的過程，教學的目的性和計劃性是通過全面落實教學目標來體現的。

三、高效課堂是一門教育管理的育人課程

課堂是學生發展的主陣地，在這個陣地中圍繞學生發展所實施的一切活動都是課堂建設的有效組成部分。

高效課堂是高效備課的過程，熟練掌握教材結構和內容的組成，對教材有詳細研讀和分析，能對內容中的詳略主次有準確的判斷和把握，對難點的突破有具體的應對措施，所有這些只有在高效備課的過程中才會有滿意的達成。對靜態的教材進行高效處理后對教育對象的充分了解和溝通是高效備課過程中的重要環節。要備學生的組成結構、認知水平、學習需求和接受能力。然后在備學生的基礎上根據教學內容的處理，重難點的突破等設計方案，安排合理有效的教學過程，使課堂內容的設置和環節的安排都能夠適合學生的學習需求，使我們教與學的方案以最優化的方式體現在課堂教學過程中。

高效課堂是學生全面參與的過程，在這個過程中要讓課堂的主人——學生全面的參與進去。一是全面參與到師生互動的過程中。互動是一種思想的碰撞和觀點的生成，學生如果帶著自己的觀點全面參與到課堂互動中，就能充分檢驗自己的理解思路和觀點看法，并能夠充分吸收同學和老師對同一問題的不同理解。讓學生學習的情感需求得到較大的滿足，讓學生對學習內容的掌握在多元化理解的基礎上有提高和新的生成性的理解。二是參與到教師有效組織教學的過程中。教師在組織教學中要對學生的學習方法進行針對性的組織指導，對學生的合作學習和討論交流要有具體的分組安排和詳細的實施過程，體現出課堂組織的開放性和指導性，讓學生在有序的學習過程中思維火花能夠開放多元的綻放。教師在組織教學中要對學生的探究思路和理解觀點在開放性引導的基礎上要有有效的掌控，這個掌控主要體現在對學生學習觀點準確性的指導、思路和方法正確有效的點撥。

所以，高效課堂建設是一次全面踐行教學目標、全面達成教學目標的過程。是在高效備課、學生全面參與和教師有效組織下實現的一次課程建設過程。這個過程是為達成教育目標而選擇的在教育理念指引下的，有各種教學活動和資源參與的教育過程，是教育課程實現立德樹人教育目標的課程過程。

結語：高效課堂要重視“學生”中兩個根本性問題：“學”指有效的學習，既是過程也是行為，更是結果;“生”是健康成長與發展的生命個體。高效課堂建設就是抓住“雙本”開展的課堂教學活動。“雙本教學”以學習為本，更要以生命發展為本，體現雙本教學中關注學習的基本方式與手段，促進生命體健康成長與全面發展的雙本教學理念。所有的教學活動要以這一教育理念為指引，在全面落實教學目標的過程中提升學生的核心素養。同時，這一過程既是師生共同成長的過程，也是學校、教師、學生等一切課程資源通過課堂平臺實現教育理念、落實教學目標，進行高效的課程建設的過程。

參考文獻：

[1]項家慶.高效課堂的理念與實踐.天津教育出版社.2018.01.

[2]曾小妍.新課堂有效學習策略研究.上海社會科學院出版社.2013.03.

[3]張文質等.課堂因生成而精彩.江蘇教育出版社.2010.06.

[4]張仁賢.名師談高效課堂.中國輕工業出版社.2012.01.

【本文系甘肅省教育科學規劃課題“基于核心素養的 ‘雙本課堂教學研究”（課題編號：GS[2017]GHB2935）階段性研究成果。】

楊德科，甘肅省秦安縣興國第三小學教師。